刘伟

　　摘要：发展美术教育，一些客观因素我们无法改变，我们能改变的就是根据学校的实际情况，从自身出发，从教材出发，了解学生，转变观念，合理开发美术课堂教学资源，无疑会收到良好的效果。那么如何合理开发美术课堂教学资源呢？本文作了如下探讨：一、利用学生对新领域知识的好奇心理，精讲欣赏课。二、利用学生爱“显摆”的心理，加强手工课教学。三、利用好的教学方法，注重“快乐式”教学，寓教于乐，激发学生学习美术的兴趣。我们期待我们的教学环境越来越好，为学生创造一个轻松、和谐的学习氛围，让孩子们接受更多的美术知识，受到更多美的熏陶！

　　关键词：新领域；欣赏课；人格魅力；改革美术技法；实地写生

　　一、前言

　　目前我执教学校的基础设施还是齐备的，好几年前我们就能在专门的多媒体教室上课，如今又安装了班班通，上起美术课来更觉顺手。虽说美术课一直被当成副科中的副科，不被家长领导所重视，但是孩子们喜欢，我喜欢，这就足够了。对我来说美术课就是正课，每周一节的美术课孩子们喜欢学，我也就喜欢教了。当然，孩子们的这个喜欢不乏包含玩的成分、好奇的成分……，那我为何不抓住孩子的这种心理，做个“推销员”，投其所好，附带学科知识。这也符合新课标的思想，在玩中学，在学中玩。学生学得开心，教师教的快乐。那么如何实施呢？根据多年来我个人对不同学段学生的心理了解以及不同学段美术课本的知识结构，笔者总结出三点适合初中阶段学生的课堂教学方案。

　　二、利用学生对新领域知识的好奇心理，精讲欣赏课

　　初中生正处于心理、生理发育的特殊时期，此时的他们对未来世界充满了好奇和探险心理，我们完全可以抓住学生的这一心里，向他们“推销”经典美术作品。大部分孩子平时对美术类作品接触比较少，面对课本中大师们的杰作，很多孩子都是第一次看到，他们也是听说这幅画好，听说很值钱。怎么好？不知道。若此时只是泛泛的讲，到下课了学生也忘光了，不仅这节课等于没上，连下次的欣赏课也没了兴致。反之，抓住学生“不知道、想知道”的心理，对作品精讲、细讲，将收到事半功倍的效果。

　　一是“画动之谜”探秘。让学生分别多次注视画面背景左半边和右半边，学生会惊奇的发现画面在动！蒙娜丽莎在扭曲、在晃动！然后教师解迷；

　　二是“神秘之微笑”的猜想与感悟。教师先讲蒙娜丽莎失去年幼的女儿，心情悲痛，不愿笑，达·芬奇设法逗她笑的故事。后让学生解读对微笑的不同感悟：圣洁的笑、妩媚的笑、魅力的笑、邪恶的笑……蒙娜丽莎的微笑成了千古之谜。直到下课铃响，学生们还意犹未尽。

　　我个人觉得这就是一节成功的课，能让学生在课堂上有所学、有所想、有所得，课后还有所惦记着。这样不仅学生学得开心，教师教的也省心。

　　三、利用学生爱“显摆”的心理，加强手工课教学

　　初中生的另一大特征就是渴求被承认，被重视。抓住這一特性后，我在以课本为知识构架的前提下，结合我校的实际情况，适当更改教学内容，加强手工课教学，给学生充分的自我展示空间。多年的教学实践使我明确了一个道理，那就是在美术课堂教学过程中，有些专门的美术技法是必须教师教授的，学生是总结不出来的。

　　四、利用正确合适的教学方法，注重“快乐式”教学，寓教于乐

　　其实，快乐教学自古有之，而且已是全世界都倡导的一种教学艺术。我国教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理。美术课的愉快教学，要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的教学手段来提高学生对美术的学习兴趣，爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”

　　首先，用我的人格魅力去感染学生。如果美术教师的言谈举止、穿着打扮、精神面貌与常人无异，何以证明美术对人内心感悟的作用，又怎能诱得学生渴望成为像你一样的人。因此，在工作和生活中，尽量言谈幽默睿智，举止大方得体，装束高雅和谐，面貌饱满热情，处事宽容豁达，时时处处体现美术教师的不同风采，尽显自己的人格魅力，关心和爱护学生，特别是后进生，老师一个真诚的微笑，一个期待的眼神，都是学生克服困难、树立信心的力量源泉，使自己成为学生乐于亲近、乐于仿效的老师，从而使学生亲近自己所教学科。

　　五、结语

　　以上是笔者个人对美术课堂教学的一些浅短见解，用现在的观点来说就是使学生真正发挥学习的主体性，使受教育者成为教育自己的人。这样无论是教师还是学生都将是在快乐中学习着、在学习中快乐着。