张昊

　　摘 要：版画间接的制版属性可以是机械的，繁杂的，但起码的画面内容是不可以麻木的，说不清楚的。说版画教学，“版画”本身没问题，而加之“教学”后问题由生了。即“教”之主体老师与客体学生“学”之间的问题。谈到问题，个人认为主客体都存在问题。对于版画的教学，我想谈谈自己的一点心德与体会。

　　关键词：版画教学；兴趣激发；引导能力

　　一、二十不悔 因梦想起航

　　“我当初的想法是，每个人都有各自的梦想。在实现这个梦想的过程中，就做了一个梦，所以我觉得每个人都是活在梦里，各式各样的梦想，为了这个梦想去做事。我自己也一样，活在自己的梦想里”，当时窦唯才25岁，他说出了大部分人的心声。

　　1994年香港红磡《中国摇滚乐势力》演唱会，是中国摇滚乐的一个里程碑，是中国摇滚乐最辉煌的时刻，一改香港人对中国的看法。2001年夏秋之季实现了我的大学梦，当时美院课题的设置，满足了我对绘画的渴求。几年下来，大量的基础课专业课实践，练就了自由表达的绘画语言能力。之后的创作课阶段，包括毕业创作上都能得心应手说出自己的故事。

　　“二十之青年富于青春，赌资雄厚，学性方勃，顽劣尚存，确有不少摇摆于正邪之间。无论跌倒或撞的头破血流，总会一言蔽之：无悔”回头想想自己的大学四年时光，是因梦想开始，这个过程加上几年的积累可以说我的青春无悔。经常在微信朋友圈看到朋友们感慨着“青春”。美国NBA巨星Kobe的退役，让大家感慨：“世界上即使再有第二个Kobe，我们也没有第二个青春去追随了”。五四青年节，一篇台湾作家席慕蓉的诗句也被频繁转发“所有的结局都已写好，所有的泪水也都已经启程，却忽然忘了是怎么样的一个开始，在那个古老的不再回来的夏日，却不得不承认青春是一本太仓促的书”。

　　青春是什么，青春是自由追逐梦想的年纪。那么我想问我的学生们，正当青春的你们知道青春的宝贵吗，你们是否怀揣着梦想，奋斗着自己的青春呢？

　　二、三十而立 为师者的责任

　　版画间接的制版属性可以是機械的，繁杂的，但起码的画面内容是不可以麻木的，说不清楚的。说版画教学，“版画”本身没问题，而加之“教学”后问题由生了。即“教”之主体老师与客体学生“学”之间的问题。谈到问题，个人认为主客体都存在问题。关键之一在学生艺术信仰的缺失，绘画兴趣在思维上的断层，再加上急功近利的外部环境影响，难免浮躁；二在教师缺少对学生问题的了解和缺乏对学生心理及精神上引导的“耐心”，视而不见，充耳不闻。教师单方面的教学要求，学生们无热情的消极应对，有了揠苗助长似的结果。

　　学生匮乏艺术梦想根源在哪儿呢？

　　（1）艺考生考美院的目的性往往更实际，以为通过速成的“应试”美术教育，就可以完成升学和以后的就业。

　　（2）模板式的初高中文化课程已然让一个儿时喜爱画画的孩子变的更为“理性”；基于以上两点催化出来一批又一批“反常态”的学生，这是身为教师不能忽略的客观实际。那么天性有的这颗“种子”，为什么老师不能浇水施肥把这颗“种子”再次萌发出来呢？当然，这里没有讨论对错是非之意，我只想说教师真应该具备指南针似的精准引导能力，帮助这些“反常态”的学生找到北方而并不是南方。

　　韩愈《师说》：师者，所以传道授业解惑也。即便面对迥然不同的现今与古代，但身为师者的责任古今应该是一样的，就好比医生对待病人是同样的道理。教师对待学生能不能首先放下某些“严肃”的要求，耐心去了解每个学生“毫无意义”的兴趣点，他们的自我判断不见得是错误的，更不应随便的否定每个学生的个人想法，要的只是鼓励支持学生把自我的观念落实在画面上，那样会不会比“答案式”的教学更有效呢？

　　就“二十无暇”的学生而言，不要无知到只懂得拿时间随我们任意的挥霍，拿有限的青春作为无限的赌资来任意的透支！为人师者而言，方向引导有误，学生必然消极应对教学课程，用四年的大好青春作为代价——这样的结果谁又能付得起责任呢？

　　最后我想说，经典作品也许真的埋藏于学生们的兴趣之中！