郭琪

　　摘 要：语文知识和语文能力是一个人文化水平的重要组成部分，故而它们也成为评判一个人素质高低的重要依据之一。当前，大学语文教学的边缘化倾向比较严重。存在定位过高目标不明、缺乏环境熏陶、教材过多深挖较少、因循守旧创新较少等主要问题。优化大学语文教学需要完善课程体系，整合教学科研资源；多元教学，注重培养能力。

　　关键词：大学语文；教学困境；出路

　　中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）24-0207-02

　　语言是日常生活中沟通与交流的工具，一个人的语言水平如何，常常是一个人的人文素质体现。语文课在人文教育中的重要作用本是毋庸质疑的，然而现实状况却不太乐观，大学语文课在高校得到的重视程度很不理想。语文知识和语文能力是一个人文化水平的重要组成部分，故而它们也成为评判一个人素质高低的重要依据之一。在强调人的综合素质的现代社会里，它们显得更加重要。

　　一、大学语文教学尴尬处境

　　大学语文教学的边缘化倾向比较严重。主要表现在以下几个方面。

　　（一）各校开设大学语文课的情况参差不齐

　　有开设必修课的、有开设选修课的、有不开课的，开课的课时有多有少。国家规定是108学时，但实际开出的只有30课时不等。

　　（二）大学语文师资力量相差悬殊

　　不设中文系的高校一般指派刚刚参加工作的年轻教师去教大学语文，年轻教师也仅仅把这门课程当做过渡。由于大学语文不是一个独立学科，教师在科研上很难找到教学与科研的结合点，难以在学术上获得地位，这样的师资现状，更加速了大学语文课的边缘化。

　　（三）大学语文课程定位不准确，突出地表现为

　　一方面过分夸大了大学语文课程的功能，诸如期望大学语文承担起人文素质培养的重任，给大学语文附加了难以实现的额外负担。另一方面，完全从实用的角度出发认识大学语文课程的开设目的，因为大学语文教学难以立竿见影，从而否定大学语文课开设的价值。

　　（四）大学语文教学不能满足学生的成材需求

　　大学语文教学与中学语文教学的区分度小，学生戏称大学语文为“高四语文”。

　　二、存在的主要问题

　　（一）定位过高，目标不明

　　作为文理科教育的通识课程，大学语文的课程定位很高，一直被赋予了太多的教育职能，集思想教育、文学教育、人格教育、情感教育、素质教育功能于一身，发挥着极为重要的作用。的确，大学语文课在荷载传统文化、传达人文精神方面具有得天独厚的优势，可以为上述教育发挥独到的作用。但这种笼统宽泛的课程定位，无疑会将其扭曲为哲学、宗教、社会、政治等文化范畴的注脚和思想教育、人格培养的工具。在这种课程定位影响下，任课教师在确定教学目标时，要么感到力不能及，难以兼顾；要么就将语言文学课进行政治异化。如此，大学语文失掉了自身的个性和魅力，邯郸学步般跟在其他目标明确、特色突出的课程后面亦步亦趋，落下队来。

　　（二）缺乏熏陶感受

　　大学语文课教学方法陈旧，课堂模式固定单一，基本上沿用“灌输式”教学，采用中学语文的教学套路来组织课堂：先介绍作者生平、作品背景，然后分段理解、提炼主旨，最后是背诵名段或习题演练。在这种“高四语文”式的整个教学环节中，教师严格按教参要求把一篇经典美文的内涵吸干、抽空、打碎，整得没有一点味道了，让学生品尝。课堂时间全部被教师的讲解塞满，没一点学生自己的时间。学生没有时间去思考体会，对篇章或文学现象缺乏自己最基本的感受和理解，教学过程显得肤浅而没有意义。对他们来说，课堂成了一个思想的空壳，不能激发任何的激情或真知灼见。繁杂的篇目、琐碎的知识、唠叨的讲解充斥课堂，下课后学生将这些全部忘光，教师的劳动、课堂的价值都被浪费掉了。

　　（三）教材过多，挖掘教材内涵较少

　　一直以来，我们对大学语文教材的批评指责太多，总觉得手中的教材不能满足教学的需要。这造成了大学语文教材版本多样，更新较快。不少专家呼吁由教育部出面，精选高质量的版本作为授课的通用教材，但时至今日，这样的完美教材依然在我们的期待中。冷静来看，每个版本的教材在编写前都是对原有教材的更新和提高，都是当时相对理想的教材。这些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，经典篇目基本保持一致，因此，对教材的编排指责过多，是没有什么实际意义的。应该变消极为积极，客观地审视评价教材、认真地挖掘教材的丰富内涵，将其转化为有益因素，提高教学效果。

　　（四）因循守旧较多，积极创新较少

　　综观今日的大学语文课程，敢于革新教学和考试的高校是凤毛麟角，究其原因是师资问题。大学语文教师年龄普遍偏低，知识结构、学术水平都不甚理想，对传统文化和时代文学的解读还缺乏引领时代的眼光和能力，不敢擅越藩篱。因此，大学语文教学考试只能因循守旧、墨守成规。对此，大家都在表达不满，但同时又都在沿用旧制。徐中玉先生主张的专题讲座法，对教师的素质要求较高；南开大学通过网络改革考试的方法，对教学设施要求又很高。面对诸多困难，许多教师知难而退，安于现状，致使大学语文课程改革举步维艰。

　　三、优化大学语文教学的几点思考

　　我们对大学语文教学进行了课程论层面的思考和实践，初步形成了大学语文课程建设的雏形。目前，大学语文系列课程开发、拓展和延伸的运行机制基本形成：变等、靠、要课上的被动局面为寻找机会、策划性开发、主动出击；变一门课为多门课；变必修课为必修课与选修课衔接、拓展与延伸；变局限于一学期的课堂教学为服务学生在校四年的立体学习；变局限一本教材为以教材为主、拓展课外阅读、语文课外活动结合。使学生体会到大学语文教学对专业学习的有效支持，使学生感到大学语文与校园文化建设密不可分，使学生深切地感悟到大学语文学习与他们的终身发展息息相关，进而将大学语文课程建设向良性发展的轨道上推进了一步。

　　（一）完善课程体系，整合教学科研资源

　　首先，完善大学语文必修课系列课程的阵地建设。必修课作为第一课堂的主渠道和主阵地，只能加强不能削弱。我们借助重点课程建设的契机来巩固“大学语文”、“应用文写作”两门全校必修课的地位。“应用文写作”强调语文的实用性特点，通过精品课程建设已经形成了比较完整的课程体系。

　　其次，选修课程开设将学生深层次学习需求与教师科研主攻方向有机统一。保证大学语文教师的可持续发展与满足学生的多层次学习需求，是大学语文课程建设必须解决的主要问题。大学语文教师仅仅定位于必修课的课堂教学，教师自身的提高难以保证，学生的多元、多层次学习需求也难以满足。创设教学和科研互动提高的机制，可以有效保证大学语文师资队伍的长期稳定和可持续发展。注意引导教师开设凸显自身特长的选修课，将教师的专长、爱好与科研、教学相结合。大量选修课程的开设，有效地保证了适应学生层次丰富、能力各异的大学语文学习需求。科研有机会、教学有保障，教师投入大学语文课程建设的热情和智慧得到了保护，教师队伍容易稳定、教学质量容易提升。

　　（二）多元教学，注重培养能力

　　一方面，明确了培养学生论文写作能力的大学语文教学重点。除了“应用文写作”外，还在“大学语文”教学中贯穿基础写作能力主线。提高学生研究问题的水平和应用能力，写作语文小论文是其中的重要抓手。小论文写作训练侧重语文学科小问题选题，指导学生亲身体验收集材料、分析材料、提炼观点、拟定提纲、形成论文的全过程，在规范中提升能力，在实践中感悟成功。将课堂教学与课外阅读有机统一起来，不仅拓展了课堂教学，而且规范了课外指导，学生语文能力提高的目标清晰、效果明显。与学生社会实践紧密联系的专题调查报告都有较高的质量，这样的引导和督促，受到学生和专业教师的肯定。

　　另一方面，在课外活动中渗透语文设计，营造浓浓的语文学习氛围。我们抓住校园文化建设的有利时机，主动出击、积极策划和参与全校性的课外活动，并在活动中渗透语文元素。如，指导演讲、辩论、朗诵、文学社团的活动，与相关部门一起策划、组织“明日商界之星”、创业设计等大型综合性活动，参与策划全校读书节并进行具体指导，将大学语文教学课程建设与校园文化建设的诸多活动衔接起来。如，每学期定期开设面向全校学生的系列人文讲座，特别是请名人演讲进校园，吸引了学生的注意力，有效地连接起第一课堂和第二课堂，同时与校园文化建设、学风建设互为呼应，既拓展了学生的人文视野，又提升了学生课外关注的品位。此外，还有全校性的大型语文主题活动，如，读书节、作文大赛、学生DV大赛、文学沙龙等，也已经成为学生语文学习的重要载体和形式。

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