叶风

　　（浙江传媒学院，杭州 310018）

一、建构主义理论与项目驱动式（PBL）教学模式

（一）建构主义理论

建构主义认为，人在学习过程中对于知识的掌握过程是“生长式”的，不是简单被动的接受过程，是对个人经验的合理化过程。学习不仅仅是一个接受新信息、新观点和新技法的过程，而是一个头脑对这些新材料进行重组的过程。因而，建构主义认为学生是意义的构建主体，学习者在学习过程中不是简单对新知识实现识记过程，而是根据自身的经历、已有知识体系和经验在不断地尝试、交流、问询过程中建构匹配自身情况的知识意义。

　　这与传统的教育理念有着截然不同的差异，传统上我们认为在学习的过程中只需要将大量的新知识进行简单的展示、讲解，再配合不同程度的训练就可以达到学习的目的。在高校的设计教育中依然采用这样简单的单向输送方法，很难匹配学生的学习需求，无法做到因材施教。当我们面对设计学科庞杂的知识体系时，传统的教学方式将无法达到预定的教学效果，影响学习进度，打击学生的积极性。

（二）“项目驱动式（PBL）”教学模式

“项目驱动式”是英文Project-Based Learning的翻译，是建构主义下的一种教学理论方法，是一种基于项目的教学模式。在设计类专业的教学过程中，一般以应用技能为主的传统授课教学模式为主，通过一定量的训练为高年级课程打下基础。在高年级的课程中就需要学生以“项目驱动式”的教学模式，围绕真实存在的问题，激活学生的学习主观能动性，整合通用化知识，锻炼其深度思考的能力，以解决问题为目标，获得知识与经验。“项目驱动式”教学模式能够很好地为“知识创新”提供基础，能够满足产品设计作为一门综合性、交叉性的学科以及在工作过程中对设计师知识面广、学习能力强等众多要求。

　　同时“项目驱动式”教学模式也是创新创业教育过程中的一种重要手段，有助于培养学生创新能力，激发学生的创业潜能，不失为培养产品设计毕业生创新创业能力的有益尝试。

二、构建“渐进项目驱动式”教学模式

（一）传统“项目驱动式”教学模式的不足

设计类专业课程中，尤其是高年级的课程中已经引入了大量“项目驱动式”的教学模式，但是伴随教育教学的深化改革，基于传统“三段式”即公共基础课、专业基础课、专业课程的培养模式中的弊端逐渐显现。课堂中常以案例教学进行替代，造成学生对于知识的理解较为抽象，难以形成符合自身情况的知识认知。课程之间的联系也呈现较为割裂的状态，因人设课的现象仍然存在，同时由于培养方案落实过程中的监督管理不到位，教师备课过程中因对学生个体情况和其他课程安排了解不足而导致的课程难度越位、内容重复等问题，容易造成学生知识碎片化现象，也不利于学生知识积累过程的连续性，难以让学生建立完整、系统性的知识体系。

　　同时在课程内的教学安排，因为“项目驱动式”教学模式的落实不到位，缺少真实的场景和数据的支持，仅凭教师和学生在网络中获取的信息进行简单的组织，得出所谓的“调研”将会偏离实际的市场需求，更何况学生在完成“调研”过程中由于学习态度等问题，完成质量可想而知，结果往往囿于常规结论，甚至常规结论都难以得出。伴随课程进度的深入，由于“调研”的不足，设计过程中缺乏实际需求、限制、认识的支撑，设计方案皆处于务虚的、空对空的状态。且多门专业课程都在重复如此循环，永远停留在所谓的创意阶段，难以深入细化进行详细设计，这就是闭门造车的现象。这样的教学是肤浅的，也难以获得学生的信任，但也无法从其他途径进行解决，由此带来的负面影响将会伴随年级的提高日益严重，造成学生实际设计能力无法匹配市场化需求，仅停留于形而上的认识层面而难以落实到操作运用层面，更难以形成整合创新能力和专业能力优势，最终在毕业设计环节和就业环节将会面临严峻的挑战和考验。

（二）构建“渐进项目驱动式”教学模式

根据野中与竹内的知识螺旋创造理论，知识创新是一种螺旋上升的过程。在这一过程中，知识的创新没有终点，知识只是在知识螺旋上不断地更新迭代。“渐进项目驱动式”教学模式的构建，以解决学生学习过程中碎片化、提高知识学习过程中的自主性、连贯性，促进实际设计能力和整合创新能力的提升为目的，通过构建课程之间的渐进延续关系和关联力度，完善课程内的学习任务的阶梯性，让学生通过渐进性的引导，可以将各个课程中传授的知识加以应用，对课程内的学习任务也可以自主地进行思考，提高学习质量，最终达到让学生建构起广泛的知识体系以及实际设计业务能力水平得到提高的目的。

　　构建“渐进项目驱动式”教学模式可以从以下几点进行切入：

　　1.“项目驱动式”下的“渐进型”培养方式

　　“项目驱动式”下的“渐进型”培养方式既可以解决学生在学习过程中的效率问题，也保障了知识的连续性和完整性。

　　在课程内容设计上，将课程目标以分阶段、渐进式的方式进行分割，最佳状态是每个任务之间保持关联性，让学生在完成每个任务之间找到关联性，在完成教学目标的同时可以设定适合自己的学习目标，同时方便学生对不同课程之间的知识点进行串联，温故而知新，让学习过程更加富有动力。

　　同时，产品设计专业要求学生能够充分整合商业、技术、艺术、人文、文化五大维度中的知识，服务于设计中的各个环节和决策。由于在实际产品设计开发过程中所依赖的更多是经验化的、无法以言语表达的知识，更加需要学生在学习过程中完成对自我的突破，其本身就是一种渐进型的成长过程，不是一蹴而就的，需要学生在对自己已有知识点的不断开发、串联过程中发展得到全新的知识基础，提高沟通能力、创新能力、团队协作能力、管理能力等全面能力的发展，达到知识螺旋上升中不停更新迭代的目的。

　　2.实务的课程内容与结合实际的产品设计开发方法

　　由于过往大量设计专业的专业课程的课题实际以教师选择、编制为主，缺乏和脱离真实的使用背景、现状和发展趋势，导致实际学习过程中学生通常应付了事，甚至出现一个作业同时应付多门课程的情况，难以有效训练学生的实操能力。产品设计专业的教学目标恰好是面向社会与企业需求、培养具备解决实际问题和动手实践能力的设计师，而不能只是囿于知识层面的掌握。

　　图1是常规的设计开发流程和产品开发过程中的详细流程，其主要特征就是渐进式的开发过程。对比传统授课过程中的教学安排，可以发现主要问题在于对于设计类专业这样偏实际操作的专业课程，尚未打通从纸面到应用到推进的过程，常以问题为导向，而非以应用为导向，难以克服教学过程中过于形而上，重创意轻实践，难以结合解决实际问题的过程来培养学生解决实际问题的能力和整合创新的能力，不利于学生在知识体系上的螺旋发展。

　　发展实务的课程内容和教学过程需要在明确教学任务主线的基础上，融合结构化的产品设计开发流程，做到真正以真实需求为导向，以训练系统性开发能力为目标，重视最终结果形态和内容，用产业化的标准方法更加科学地展开教学活动，引导学生建立正确的学习方法和设计方法。

　　实务的课程内容和教学过程为基础的“渐进项目驱动式”教学模式，其能够突出课程内容重点，结合目标内容有侧重性地对某个阶段的知识进行深入，同时兼顾了前后阶段的关联性，让学生建构知识的过程变得更加清晰、明确。其次，基于实务的教学内容，能够直接有效地训练产品开发流程中的中后段过程，形成完整的训练周期，强化训练产品设计开发过程中各项要素，有意识地唤醒学生对基础知识的重视，同时以循环流程的方式要求学生进行开发过程中的迭代环节，促使学生能够进行深入设计，杜绝长期以来停留在概念创意、概念设计的阶段。让学生的视野不仅关注于创意、概念的产生，更应该关注基于真实过程、真实需求、真实世界的设计原则，重点提高设计专业知识建构过程的完整和效率。

三、“渐进项目驱动式”教学过程中的创新与传承

在实务的课程内容基础上的“渐进项目驱动式”教学模式，需要根据不同年级和不同课程选择具有针对性的不同项目内容进行训练，按不同阶段建构知识体系过程中所需环节进行侧重训练，根据不同的开发环节需要制定和常规案例教育不同的实务重点，如需要在低年级课程中尽早进行基础理论建构，以案例或理论教育为方法尽快让学生了解基础专业知识，形成知识储备；在高年级授课过程中以实务课程内容串联散点知识进行深化以打通设计开发全流程，从而更加符合市场对产品设计学生的基本素质和能力的要求。在教学观念上提倡创新和解决实际问题，杜绝过往设计教学中出现的“微创新”，加强课程难度，让学生从改良设计和家族式设计中寻求机会，改善以往注重于大效果、难以深入设计、缺乏细节、概念伪前沿等一系列误区，避免过度局限于成本或可实现性，注重锻炼学生的复合能力，培养“通才型”人才。在课程中强调“渐进项目驱动式”教学，在课程外制定一系列竞赛计划，以赛促学，弥补课本教材中尚未涉及到的部分。“渐进项目驱动式”教学创新点在于培养融合艺术感性思维和工科缜密的逻辑思维的完备型人才的基础上同时具备有哲学高度的人文思想能力，这样才能够将创新落到实处，将创意转换为能够支持企业、行业、经济发展和进步的实际动能。

　　

　　表1 不同模式类型教育过程中的侧重点比较

四、“渐进项目驱动式”教学模式下的《衍生品设计》教学评价

“渐进项目驱动式”教学模式下的教学评价标准也需要伴随教学方法的改变进行相应的调整。从原来的以期末成果为主的评价方法调整为基于过程、注重内容的评价方法，促进学生在各阶段都必须以全身心投入。

　　建构主义下的教学评价呈现多元化特征。渐进式的教学过程中，涉及的教学阶段多、设计任务广、任务形式丰富，因而需要多样化的评价标准。在评价过程中根据所涉及的阶段的成果可以通过项目来源方、竞赛结果、推广效果等多样化的方法进行综合评定。在一个阶段内的成果，可以组内成员互评为基础，教师评价为主进行互动式的评价，尽可能做到全面地反映教学效果，避免学生浑水摸鱼，激励学生通过过程阶段努力为自己争取更优秀的评价，从而达到技能、经验、知识的整合和螺旋创造的建构主义教育的最终目的。

五、结语

产品设计专业的教学目的是培养文化、时尚、创意衍生设计产业中的“通才型”人才，结合当下文化创意产业属于新兴产业的背景，也暗示产品设计仍有很多发展的机会。作为专业课程更是需要在摸索中前进，探索出有效的培养设计人才的方法。通过“渐进项目驱动式”教学模式，以实务的教学内容设计和多样化的评价方法，让学生以结构化的方法有序地理解、掌握产品开发流程，建构起完整的、系统化的专业知识架构，即整合了商业、技术、人文、文化、艺术的全面知识体系，培养具有道德意识、伦理意识、社会责任感、创新精神和实操业务能力的产品设计人才，满足行业所需。■