张贤富

　　（梧州学院，广西 梧州 543002）

一、问题的提出——为什么企业对我们培养的人才不满意

在本科教育中，任何一个专业的开办都是应需求而开设，梧州学院的珠宝首饰专业也一样，是基于梧州作为中国最大的人工宝石基地的地方特色产业而设。凭借临近市场的便利，专业在开办之初紧扣市场脉络，为企业输送了大量实销人才，得到业界的广泛好评。但是，随着市场的发展，企业对我们培养的人才越来越不满意，有的企业甚至给出负面评价，问题究竟出现在哪里？

　　带着这个问题，我们走访了一些首饰设计公司、企业，特别是以前和我们学校有过人才合作的企业，让他们从用人单位的角度来分析我们的问题。业界给出了很多具有建设性的意见，其中最重要的一条是：市场发生了变化，企业对人才有了更新的需求，而我们的人才培养却没有做出相应的回应，致使培养的学生不符合他们的需求。因此，如何把握现代市场需求，准确定位专业发展，让珠宝首饰专业培养的人才达到市场的期望是一个亟待解决的问题。

二、问题的剖析——外因和内因双重作用的结果

要处理好市场需求和人才培养的关系，让珠宝首饰专业培养的人才达到市场的期望，首先应从问题的源头进行分析。

（一）外因——市场对人才需求的变化

1. 企业对人才的需求更加细化

　　随着市场发展，珠宝首饰行业的分工也越来越细化，因此他们对人才的需求也更为细化，但是我们学校却没有把握市场的这一变化，没有在人才培养方面作出相应调整，仍将“珠宝首饰设计”作为一个整体方向，全面培养，导致人才培养定位不准，无法达到企业的要求。

　　2. 企业需要专业性更强的人才

　　现今珠宝首饰市场越来越细分，因此，企业对学生的专业技能需求越来越细，要求越来越高，而以前那种珠宝首饰设计的“通才”，由于专业知识面涉猎广而不深，不再受企业青睐，企业需要专业性更强的人才。

（二）内因——学校人才培养方面的不足

基于上述市场的变化，可以有针对性地将现行人才培养模式的常见问题归纳为4个方面：

　　1. 对市场需求细分不够，人才培养定位不准

　　当前专业的人才培养中，将“珠宝首饰设计”作为一个整体方向，全面培养，但市场在分工方面却更加细分化、模块化，他们需要专门的手绘人才、电脑高手以及具有熟练雕工技能的人才等。从人才培养方案的顶层设计上就明显地体会到，正是这种人才培养和市场需求的错位，人为地造成了学生的市场契合度差。

　　2. 企业对教学参与不够，教学和市场衔接不紧密

　　当下，本专业的实践教学主要为企业参观、毕业实习两个方面，而在其他的教学环节中，企业参与很少，这致使学校对市场变化的反映不及时，教学调整不到位，甚至当下的培养计划是针对几年前的市场需求而设，这是造成现在人才培养脱离市场需求的根本原因，既不利于学校发展也不利于企业发展。

　　3. 课程内容通用，专业针对性不强

　　在课程内容方面，还是沿用传统“大艺术设计”教学，所有的专业基础课都千篇一律，如三大构成、素描等基础课程甚至和平面、环艺、动画等专业的教学内容一致，在教学内容上只考虑课程本身，没有紧扣首饰设计专业进行相应的调整，致使课程区分度不高，专业针对性不强。

　　4. 课程作业没有量化，技能培养力度不够

　　在学生专业测试方面，还是利用以一次考试来衡量学生专业能力，致使学生的专业基础功底不扎实。在学生的素描、色彩、表现技法等能力培养方面，需要“量”的积累才能达到“质”的升华，因此在对学生的考核中没有加入“量”的因素，是导致学生专业基础不扎实的重要原因。

　　正是这种市场需求外因和人才培养内因的不匹配，才造成了今天这种人才培养不被市场认可的局面。这种教学和市场需求脱节的现象在国内也并不少见，甚至被作为一个问题专门研究，其中很多成功的经验也值得我们借鉴。

三、方法的探索——国内外同类问题解决方法的分析

（一）国内同类问题的解决思路

在国内，由于学校教学和企业需求脱节，因此，学生进入企业实习后，不但不能给企业创造效益，甚至被视为一种负担。近年来，国家积极推进地方本科高校转型，并在一些学校进行试点，大胆尝试，取得了良好的市场口碑。目前国内效果较好的主要有两种模式：

　　1. 以黄淮学院为首，他们通过“企业命题、双师指导、协作完成、市场检验”的人才培养模式，让行业、企业深度参与到专业课程的设置和教育中，积极推进教学内容更新，引入行业企业的新知识、新技术、新工艺、新标准，进一步提高专业建设、人才培养与产业需要的符合度，成功完成了向应用型技术大学转型。

　　2. 订单办学，一些学校通过和企业签订培养合同，将教学内容和企业需求紧密联系的一种培养模式，这种完全以企业需要为标杆的人才培养模式，虽有其不足之处，但其对市场变化的快速反应和良好粘合还是值得借鉴的。

（二）国外同类问题的解决办法

在国外，以德国、澳大利亚、日本为代表，其市场与教学结合甚为紧密、合理，这大大地增加了这些国家的就业率，并促进了经济发展。

　　1. 德国：企业参与高校的管理与决策，大学与企业的合作涉及到教学、科研和管理等方方面面，表现出全方位和立体式的特点。目前，德国的校企合作正在由短期的、零散式的合作转向建立长期的战略伙伴关系，不仅仅体现在企业向学生提供毕业设计岗位，还体现在对教学参与的深度和力度，主要表现在如下几个方面：

　　（1）企业深度参与学校办学，从人才培养计划、教学大纲制定开始，全方位参与到学生大学学习的整个过程，帮助学校、学生与市场的无缝对接。

　　（2）企业不但会派优秀的一线技术工人去学校指导学生的实践教学，还会将企业最先进的设备配给学校作为教学用，甚至会提供给学校一些企业下一代的换代设备，他们不会让学生使用已淘汰或即将淘汰的设备，防止学生从起点开始就落后于市场。

　　（3）学生除了理论课是在学校外，实践课程几乎全都是在工厂完成，用企业的标准来评价学生的成绩，避免盲目空洞的设计。

　　（4）企业向学生提供毕业设计、毕业实习岗位培误码，培养学生对企业的认同感，他们中的很大一部分在毕业前就被企业确定录用，很少出现需要企业重新培养才能上岗的情况，市场适应力很强。

　　2. 澳大利亚：澳大利亚的以市场为导向的教学模式可以追溯到19世纪70～90年代，其中以TAFE（Technological And Further Education）学院为代表的“双元”教学模式尤为突出。其核心思想是学生在学校学习理论知识，并且学校课程中有五分之三是围绕岗位进行的专业教育，再通过企业培训，使学生更好地利用企业优势。不仅如此，他们要求学校教师必须有3～5年相关行业的工作经验，新聘任教师必须进行为期1～2年的企业实习，确保学院教师教学不脱离行业前沿，而这正是我们地方高校最为欠缺的。

　　3. 日本：日本在教学改革中借鉴德国和意大利的模式，又将这种模式发展得更加深入，他们将学校教学和市场紧密结合的同时，又加入了差异化教学，也取得很好的效果。

　　总之，就紧密连接市场方面来讲，国内国外差距巨大：国外这些发达国家的校企合作处于互助共赢状态，通过校企合作，使企业缩短了对员工的培训时间，节约了成本，同时提升了学生的市场适应度和毕业生就业率；而国内的高校的校企合作多留于形式，即：企业对教学参与不够，导致学生不能达到企业需求的高度，这反过来又降低了企业的参与积极性，形成恶性循环，同时，学校也没有从企业的参与中获得足够的教学提升。这种校企不能相互促进的现状也是必须进行人才培养模式改革原因所在。

四、问题的解决——“兴趣模块化”人才培养模式的提出和实施

（一）“兴趣模块化”人才培养模式的深刻内涵与思想

所谓“兴趣模块化”是为了紧扣市场，满足当下市场对人才需求细化的一种人才培养模式，即：按照市场需求，将珠宝首饰设计专业分成电脑绘制、手工制作、创意手绘三个模块，学生根据兴趣选择自己的主攻方向，并且学校在人才培养方案、教学内容、教学重点等方面也基于模块、体现差异，采取差异化教学，以此实现人才培养与市场需求契合。

（二）“兴趣模块化”人才培养模式的主要内容

围绕“兴趣模块化”人才培养模式的核心思想，其主要研究内容有如下几个方面：

　　1. 导入模块教学。根据市场需求，将首饰设计专业分成：电脑设计、手绘表达、手工制模三个兴趣模块，在这三个方向上有重点地培养，制定不同的教学计划，学生根据自己的兴趣选择自己的主攻方向，让学生在有限的时间里，有重点地培养自己某个方面的能力，满足市场需要。

　　2. 差异化课程设置。根据电脑绘制、手绘表达、手工制模这三个模块要求的不同，有差异地设置各个模块的教学课程、教学内容以及教学深度，以便于突出各个模块的优势，从而实现学有所专、学有所长。如：PS、JEWLCAD、rhino等电脑课程是电脑绘制模块学生的学习重点；素描、色彩、手绘表现技法等课程又是手绘表达模块学生的主攻对象；而首饰模型制作、制作工艺、雕蜡基础等课程又是手工制模模块学生的势力范围。作为基本素质培养，三个模块的学生都会学习这些课程，但是，对各个模块学生的要求又各有侧重。

　　3. 加强企业参与。让用人单位直接参与人才培养模式的设定、课程安排以及教学与实践，加强企业在教学中的参与力度，具体包括：

　　（1）让一线设计师加入教学中，提高对学生实践教学的水平；

　　（2）用企业的设计任务来作为课程设计的命题，让学生提前接触企业要求，通过这些，实现教学——企业实战化；

　　（3）和企业建立毕业实习和毕业设计实训合作，加强学生的企业认同感，拓宽学生的就业门路。

　　4. 课堂车间化。将课堂和生产车间紧密衔接，将企业的设计任务作为学生的作业题目，用企业“适于生产”这一标准要求作业质量，让学生尽早进入一线工作状态。同时和企业建立紧密关系，培养学生的企业认同感，减少学生毕业后的市场迷茫期。

　　5. 改进考核方式，注重学习过程。将首饰设计的专业课程分成两类：一是基础技能课程，二是专业设计课程，并采用不同的考核方式。

　　（1）对基础技能课程而言，“量”的积累对学生至关重要，如手绘、素描等课程，必须完成一定量的任务后才能参与考试，并在考核中提升学生平时作业的比例，突出学习过程的重要性；

　　（2）对专业设计课程，则用“实于企业生产”的标准来要求学生，并作为课程考核的基准。学生的课程设计有个普遍的缺点——实现性差，本项目力求改变这种状况，使所有的学生课程设计源于企业项目，要求学生完成所有的设计方案和细节，并跟踪、参与产品生产制作，突出学生设计工作的完整性，在考核中，适当提高这一方面所占的分量。

（三）“兴趣模块化”人才培养模式的具体实施

整个方案的具体实施主要分成四个阶段来完成：

　　第一阶段，入门与基础学习阶段：本阶段主要集中在大一，学生通过基本构成、技法以及与首饰设计相关的理论等基础课程的学习，为继续学习打下基础，并培养他们建立初步的首饰设计意识和思维，引导他们快速入门。

　　第二阶段，首饰基本素质培养阶段：本阶段主要集中在大二，学生需要系统学习首饰专业的主干课程，如电绘基础、手绘基础、制作基础、首饰设计制作以及文化等核心课程，以此培养学生过硬的专业素养，为成为一个合格的首饰设计师作铺垫。

　　第三阶段，分模块差异化培养阶段：本阶段主要集中在大三，经过第二阶段的学习，学生具备了基本的首饰设计能力和素养，并对自己的兴趣侧重有了清楚的了解。因此在这一阶段，学校根据学生自己的模块选择来进行差异化的教学，重点加强他们兴趣方向的知识，突出他们的优势和特长。

　　第四阶段，全面进行顶岗实习阶段：本阶段主要集中在大四，要让学生进入企业，以一个全职工人的身份来适应专业工作的流程、要求，以及工作强度和企业环境。这将是对前几个阶段学习工作的一次深化，为接下来无缝连接毕业工作做铺垫。

　　整个阶段主要以学制进程梯度进行，企业对教学的渗透又穿插在整个进程中，在每一阶段企业和学校都有各自不同任务，但其核心思想都是让教学紧扣市场，增强学校与市场的粘合性，培养适应市场需求的人才。

五、总结

“兴趣模块化”人才培养模式是在准确把握市场需求、全面诊断现行人才培养模式弊病基础上提出的解决之道。通过企业座谈和校友访问，明确问题的根源在于人才培养没有紧扣市场细分，因此创造性地提出“兴趣模块化”人才培养模式顶层设计，在此思想的指导下，进行一系列教学课程改革，主要从基于“兴趣模块化”来优化课程设置，紧扣专业确定教学重点，根据课程特点改变考核方式，以及深度引入市场，让企业全面参与人才培养方案的制定和各个教学环节，从学校、个人、市场三方面入手实现珠宝首饰设计人才培养与市场需求的无缝连接。■

　　梧州学院2017年度校级科研项目（项目编号：2017B018）

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