许慧

　　摘 要：《公共空间室内设计》是环境设计专业的技法类实践课程，属于高校教学中课程设计难度较大、应用性较强的设计课程。本文先分析课程教学中存在的一些问题，然后从教学设计、教学方法、教学手段和课程考核等方面进行创新研究，形成一套应用性较强的教学模式。

　　关键词：《公共空间设计内设计》;教学设计;教学方法;教学手段;课程考核

　　一、引言

　　《公共空间室内设计》是环境设计专业中室内空间设计的重要课题之一，课程主要涉及商业空间设计、办公空间设计、酒店空间设计、餐饮娱乐空间等。公共空间知识的系统讲授和设计辅导，能够让学生完成从创意思维到设计方案的转化，创造功能合理、可持续发展的公共空间，为后续的课程和毕业设计打下坚实的基础。

　　二、现存问题

　　在环境设计专业课程设置中，《公共空间室内设计》通常是一门重要的专业课程。在长期的开设过程中，该课程的培养模式多年不变，缺乏创造性和活力，现就课程在教学上存在的问题进行分析。

　　（一）教学模式单一

　　教师多注重知识传授，忽视能力培养，过于强调共性，忽视学生个性、特长的培养。学生知识结构单一、片面，缺乏综合知识、跨学科知识。课程内容设置不合理对于改善人才培养效果极为不利。

　　（二）课堂教学管理松弛，授课形式比较传统

　　《公共空间室内设计》是一门实践性较强的设计类课程，通常第一周为基础知识讲授，课堂知识较多，有时教师讲授很有激情，但是台下学生长时间被“填鸭”，容易出现精神倦怠等问题。第二周以后开始设计草图，教师分别给每个学生单独点评并修改，工作量极大。但是，学生在设计过程中的设计创意通常比较局限，思维潜能的开发有限。

　　（三）学生缺乏实践经验，很多创意设计很难落地

　　学生坐在教室里纸上谈兵，对空间尺度的把握是存在的较大难题。而且，学生对施工材料、工艺的了解有限，方案设计天马行空，现实中很难实现。参与实地工程项目较少、学生对建筑现场情况的了解不多成为影响创意设计落地的主要因素。

　　（四）师资力量薄弱，缺乏对高素质人才的培养激励机制

　　艺术设计学院的办学方式独特，需要高素质人才充实师资队伍。目前，多数院校没有适合艺术类专业师资队伍的合理激励机制，难以吸引和留住高素质人才，也无法充实艺术设计学院的师资队伍。

　　三、提高教学质量的实践

　　（一）教学设计

　　《公共空间室内设计》是环境设计专业的技法类实践课程，通过公共空间知识的系统讲授，能够使学生根据所学知识进行整体公共空间室内方案设计，创造可持续发展的室内空间，为今后的实地工程设计打下坚实基础。

　　第一环节，理论讲授环节。课程开始前一周开始做课程预习，适当利用网络教学资源。例如：在雨课堂发布课前预习公告或者为学生提供参考书目和相关网络教学资源，为学生做好课题设计的理论基础作铺垫。从理论基础开始，通过课堂多媒体讲授，向学生系统介绍办公空间的设计基础、基本原理、设计方法及程序。

　　第二环节，下达《作业指导书》，并组织实践调研。先是分析讲解《作业指导书》，并进行建筑环境调查与分析。如果是实践类课题，需组织学生进行现场调研。接下来进行市场材料了解与分析。这是在校学生的薄弱环节，需要组织学生到建筑装饰材料市场参观了解，使其熟悉常用办公装饰材料，注意材料的特性和防火等级。最后是同类项目参观。组织学生参观优秀的实际案例，可联系校外合作单位，由方案设计师带领学生参观学习设计经验，借鉴经典。

　　第三环节，设计环节。在课程设计过程中，教师可应用混合式教学，综合运用各类教学资源、网络平台和新型教学工具，多互动、多讨论，在知识和见解的碰撞中激发学生的创新能力。通过草图的制作、点评、修改，最终完成正图的创作。在每一次草图过稿时，组织学生进行方案演讲和讨论、评价，争取每一次过稿都能把问题找出来、分析透，并及时优化方案，在课堂上充分发挥学生学习的主动性与创造性。

　　第四环节，课程考核。该课程考核为百分制，对学生图纸的方案合理性、规范性和设计表达质量等方面进行综合考评，考勤、调研报告、草图、正图、课堂讨论和课程汇报分别占有相应的分值。考勤和课堂讨论的分值可直接从雨课堂、钉钉等在线课程的后台数据中导出，其他图纸和报告成绩由辅导教师评定。

　　（二）教学方法

　　为了探索实施高效的教学方法，该课程的教学过程中采用了翻转课堂、案例式教学法和讨论式教学法，突出强调学生对所学知识的具體运用，强调学科实践能力的培养。

　　一是翻转课堂教学法。在课堂组织上打破常规教学方式，安排学生课前预习并收集相关材料，课上进行设计创作，教师现场辅导，并进行阶段性讲解和点评，让学生在课堂上“动”起来，设计创作、修改方案、互动点评，使学生成为课堂上真正的主角。

　　二是项目式教学法。该教学方法在课堂应用中分两方面：一方面是典型案例分析，在每一次案例分析时，进行学生分组、案例准备、案例演讲及集体讨论、学生评价四个步骤，提高课堂教学的活力与效率;另一方面是课题选择“真题真做”，课题选择现实中拟建项目，让学生经历调研、设计和方案见“客户”的完整过程，了解方案设计的实操性。

　　三是讨论式教学法。该教学方法的应用分教师出题设问、学生课前预习、师生双向交流、教师归纳小结四个环节，增加课堂交流机会，创设开放性认知和情感交流的课堂教学环境。

　　（三）教学手段

　　教学组织形式是实现人才培养目标的基本途径，本课程采用了雨课堂、钉钉、多媒体、微课等智能化教学、协作性设计辅导、自评价体系和特殊奖励等教学手段。

　　1.雨课堂、钉钉、QQ直播等智能化教学

　　信息化教学在现代教育体系中越来越展示出强大的优势，主要表现在上课时间与地点灵活、教学内容可反复回放、师生互动深入等诸多方面。2020年初的新型冠状病毒肺炎疫情导致学校延期开学，在线课堂成了“停课不停学”的首选方案。在教学过程中，组织学生课前学习慕课，课堂使用在线教学，课下自主学习，进行方案设计，视频会议汇报方案，最后集体展开讨论。信息式学习中，后台实时的数据成为课程的电子资料库，教学课件、学生作业、课堂讨论以及学生课堂反馈等信息一应俱全，为后续课程更新改进提供了参考。

　　2.多媒体理论教学

　　面对在互联网中成长的学生，课件的形式与语言成为更多教师需要优化的方面。在理论讲授内容较多或较为枯燥的时候，加入一些生动的网络語言或表情包会很好调节学生的情绪，吸引学生注意力，达到较好的教学效果。对于设计类的课程，课件中思维导图的形式更容易得到学生的认同感。把关键词与图像建立记忆链接，易于记忆，这对于学习视觉艺术的环境设计专业学生更为合适。

　　3.协作性设计辅导

　　协作性设计辅导是一种间接性的辅导方式。不同于传统式的教师帮学生修改方案，这一辅导方式在教学过程中故意设计一部分“知识留白”，让学生通过小组讨论、集体评价、教师点评等环节自己总结出规律。这种多边互动的组织形式给学生的灵感启发更多，学生的理解更透彻。

　　4.自评价体系

　　由学生小组进行点评、互评、反思等多元化评价形式，加强学生的自我反馈以及自我效能感的建立，从而促进教学文化的建设。这是一个良性循环的过程，在此过程中，教师扮演了导演的角色，负责组织整场“演出”。

　　5.特殊奖励

　　做一些与课程有关的文创产品，将其作为对学生的认可和奖励，既有纪念意义又能增进师生之间的感情，一举多得。

　　（四）教学考核

　　考核模式：该课程属专业考查课，考核采用百分制。

　　成绩评定：考勤和课堂讨论等成绩可以直接从在线课程的后台数据中得出，设计图纸主要从功能、形式、创意构思、设计表达、设计表现、整体控制等方面考虑，据学生的设计作业实际情况进行综合评分，最后按照相应比值统计最终得分。

　　成绩分析：考试结束后，考试成绩录入成绩分析系统进行分析评定。教师参考成绩分析表进行理论分析，评价本次课程的学习效果，并分析论证本次设计课题的合理性，进而为后续课程提供参考。

　　四、结语

　　《公共空间室内设计》不同于理论课，技法类课程更多需要教师去引导、启发。以上一系列的课程设计优化，将对提高学生的创意思维和实践能力起到较好的促进作用。

　　参考文献：

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　　[2]单美娜.为使用者而设计[J].城市环境设计，2008，（1）：100-103.

　　[3]金兰宏.基于学习空间理论探索基础教育的未来课堂[J].基础教育研究，2017，（7）：50-51.