张晶

　　

　　摘 要：俄语专业四级水平测试全面检查学生是否达到俄语基础阶段教学大纲所规定的要求，考核学生掌握各项知识和运用各项基本技能的程度，测试对俄语专业教学的反拨效应突显，借鉴反拨研究成果来思考测试对俄语教学的导向作用，对测试中存在的问题进行客观分析，找出原因，有的放矢，促进教学改革，提高教学质量，以此指导教学实践。

　　关键词：测试;反思;基础知识;教学

　　一、引言

　　全国高校俄语专业四级水平测试是高等学校外语专业教学指导委员会主办的全国性的俄语专业水平测试，其目的在于全面检查学生是否达到俄语基础阶段教学大纲所规定的要求，考核学生掌握各项知识和运用各项基本技能的程度，从而促进教学改革，提高教学质量，因此，俄语专业四级水平测试受到各高校的高度重视。

　　自四级水平测试开始实行至今参加考试的院校逐渐增多，测试对俄语专业教学的反拨效应突显出来，高校借鉴研究成果思考测试对俄语教学的导向作用，对测试中存在的问题进行客观分析，找出原因，真正地发挥测试的正反拨效应，以此指导教学实践。

　　根据分析测试数据和教学实践，我们发现，目前多数高校在测试中存在的问题具有普遍性，具体体现在学生对基础知识掌握不扎实、不牢固，进而影响测试中几个模块的成绩。如表1、表2所示。

　　四级水平测试中写作和听写两项的分值分别是15分和5分，及格分数应该是9分和3分。表1标出我校2015年～2019年写作和听写两个单项成绩的平均分，其中，写作单项2019年低于及格线，其余年份仅高于及格线零点几，而听写均低于3分，且有三年的分数与及格线相差很大。表2统计近5年本校听写零分所占的比例，结果不尽如人意。

　　显然，写作和听写这两项成绩很不理想，尤其听写模块。听写是综合性的测试手段，它考核学生听的理解能力，同时，更是考核学生的语音、语法知识以及词汇量等基础知识。大多数学生反映，能够听懂短文，但单词写不出来，写不准。写作更能体现出学生掌握俄语综合能力的程度，它涵盖单词拼写、词汇量以及扎实的语法知识。上述两个表格突显学生的薄弱环节，如果不及时找出原因，分析原因，采取措施，势必影响学生下一步的学习，影响高年级的授课。

　　以我校高年级写作课为例，三年级上半学期之初，要求结合课文知识和实际情况，写一篇题为《Выбор профессии – первый шаг в жизнь》的作文。从内容上看，学生正确阐述选择职业在人生中的重要性。但从语言上看，问题比较多，体现在三个方面。第一，书写不规范。学生不重视拼写规则，字母不分大小写，标点符号随意点;单词拼写不准确。一个单词中出现漏写或多写字母，或者多半是错写字母，模棱两可。笔者分别对2014级至2016级的6个班做了统计，以должен一词为例，错误点大多是漏写字母л，错误率分别为11%、15%和12%。第二，语法知识薄弱。动词变位不准确，支配关系不明确，名词单复数和变格错误，前置词漏用，形容词长短尾混淆，汉语式表达句子过多等。例如，学生将выбрать变位成（я） выбраю;把词组“在我们的生活中”写成в наши жизни，将句子“什么是职业？”写成Что такая профессия？等。上述所列举的知识点都是在基础阶段，学生却没有准确掌握，不能在实践中灵活运用。究其原因，除了学生个体原因之外，是不是教师对基础知识教学有所偏离，认识不足，缺乏重视呢？

　　二、影响基础知识教学的几个因素

　　现阶段，绝大多数高校的学生在高中阶段学的是英语，上了大学之后俄语从零开始。在学习俄语初期，即从学字母开始，英语就干扰学生们的学习。学生很难分辨一些字母，将一些书写或发音相似的字母混淆开来。例如：俄文字母п，м极易写成英文字母n，m;俄文的[т]的音发成英文的[t]的音等。因此，学生在背单词时，首先要抛开英文字母这个概念，然后才能下笔书写或者发音。这个过程看似简单，但对初学者来说不是一件容易的事情，大多数学生必须坚持半个学期才能摆脱英文的干扰，才能不假思索地读出单词。

　　其次，俄语语法规则多，学时少而任务重也是众多高校基础阶段教学很现实的问题。俄语名词的变格，动词变位，体的用法等是学生最棘手的难题，也是最基本的语法知识。大多数高校基础阶段的语法课为每周4学时，第一学期的前一个月因从字母学起，语法授课又不能过多，就造成了学生语法知识掌握不牢，说出的话和写出的句子错误多的问题。例如：学生用Он нужен работать想表达“他需要工作这个句子”。分析此句，我们可以知道，学生对нужен一次没有掌握好，将нужный与нужно混淆。实际上，在第一册和第二册教科书中分别介绍了形容词нужный和谓语副词нужно的用法和作用，这两个词又都是积极词汇，使用频率很高，可是，到了第五学期，学生仍然不能正确运用。

　　再者，大多数学校都存在专业课学时不足的问题。学生在低年级要修完公共必修课和专业必修课的学分。笔者对十几所学校进行调查，低年级的公共类型课的学时与专业课（这里指俄语精读课或俄语基础课和语法课）的总学时之比几乎都超过50%，有的学校甚至为60%之多。这样看来，这对于初学俄语者来说，远远不能满足教学内容多、课程难的要求。如何协调这种关系，是诸多学校应该思考的问题。

　　三、加强基础知识教学的基本措施

　　首先，重视基础阶段教学是当务之急。基础知识是后期学习的基石和保障，万丈高楼平地起，没有坚固、稳定的地基，怎么可能建起高楼大厦？同时，应该意识到，基础知识并不等同于简单。很多学生认为，只要背背单词，记记语法规则就可以了。其实不然，重要的是，记住单词，记住语法规则并能灵活运用才是根本。无论是教师还是学生都应该意识到这一点，不能急于求成，否则欲速则不达。

　　其次，抓基础之基础。很多学生认为，背单词是件很难的事情，单词明明背了，怎么用的时候就忘了呢！无论是一个词组还是一个简单的句子都是由一个个单词组成的，所以说，学生必须啃下单词这块硬骨头。刚学习新单词，很容易记，也很容易忘，应该反复记忆。另外，背单词时，主张口、手同时并用，不能默默地看，嘴要说，手要写，这样做可以帮助记忆。利用周末业余时间，把本周的单词再背几遍，查缺补漏，一定会记得比较牢固。诚然，贵在坚持，一个学期之后，再借助所学的一些构词知识，英语干扰因素自然就会消失，记单词相对来说就不是老大难问题了。

　　最后，熟记并灵活运用语法规则是重中之重。只记住了单词，没有按照规则组织单词，就会出现上述提到的错误。每学习一个规则，不要孤立地背，不是死记而应该好好地消化例句，结合句子、短文真正地理解。课堂上教师简短扼要介绍规则，引导学生使用规则。课后在做题中发现问题，纠正错误，善于归纳总结并且做好记录。千万不可忽视做笔记这项工作，一则，可以将重点知识和错误例句记录下来，加深记忆;二则，若以后再出现类似情况，可以方便翻阅查看。另外，教师在批改作业时，不妨让学生自己修改错误，尤其是修改作文。教师可以在错误句子上做个标记，让学生找出错误点并改正，也可以让学生之间互相批改，最后教师把关，给出正确答案。虽然这样做会增加教师的负担，但是坚持一段时间，学生慢慢养成自觉自查和互查的习惯，错误会逐渐减少，效果就彰显出来。

　　总之，学习俄语基础知识应该掌握一定的词汇量和熟练地运用语法规则，这些最基础、最根本的知识掌握之后，再加上好的学习习惯，将来学习其他的知识就容易一些，学习效率就会很高。在俄语教学实践中，基础知识阶段教学是非常重要的环节，如何有效地把这些基础知识传授给学生，并能让学生在实践中准确、灵活地运用是每个俄语工作者应该深思的问题。

　　参考文献：

　　[1]王丽娜，王蒲丽.浅谈英语基础知识在英语学习中的重要性[J].内蒙古師范大学学报（哲学社会科学版），1999（2）：248-249.

　　[2]吴娟.中国俄语本科生写作中词汇——语法错误分析研究[D].武汉：华中师范大学，2009.

　　[3]张招华.全国俄语专业四级考试与基础阶段教学[J].北京第二外国语学院学报，2004（4）：95-99.