郭娟

　　摘 要：中学教师的职业幸福感对学生全面茁壮成长至关重要，影响到时代新人培养的水平和质量，进而影响到整个社会的发展和进步。影响中学教师职业幸福感的因素有客观方面和主观方面，本文从外部层面和内部层面，提出改善中学教师职业幸福感的策略。

　　关键词：中学教师;职业幸福感;提升策略

　　一、引言

　　教师职业幸福感是指教师实现自我需要的满足以及对于教师职业产生的认同度和满意度，是教师内心最直接明了的感受，反映了其工作与生活的状态。拥有职业幸福感可以促使中学教师保持积极的教学心態，对待教学工作更加主动，更有创造力，实现培养担当民族复兴大任的时代新人的目标和任务。

　　二、中学教师职业幸福感的影响因素

　　（一）客观因素

　　1.劳动报酬

　　劳动报酬不足会在很大程度上造成教师职业幸福感的缺失。中学教师目前劳动报酬普遍偏低，他们如果没有担任班主任或者承担起毕业班教学工作，工资更是少的可怜，很多刚入职的教师加入“月光”一族的行列。许多中学教师会自嘲自己的工资，劳动报酬上涨幅度落后于CPI指数上涨幅度。

　　2.人际关系

　　影响中学教师职业幸福感的人际关系因素主要有师生关系、同事关系、教师与学生家长的关系、教师与自己家庭的关系。

　　首先，师生关系直接影响到教师职业幸福感的体验。教师对职业的满意度、归属感、幸福感在很大的程度上取决于对师生关系的处理是否融洽、和谐。师生之间会经常发生冲突，这严重影响了中学教师上课的状态，同时也直接影响到他们职业幸福感的获得。

　　其次，同事之间的关系也会间接影响到中学教师的职业幸福感。中学教师的工作具有社会性，分数让教师之间的关系变得微妙，不利于为中学教师创设感知职业幸福的氛围。

　　再次，教师与学生家长之间的关系会间接影响到他们的职业幸福感。广大一线中学教师会经常和自己学生的家长打交道，在这个过程中，当他们得不到学生家长的理解和大力支持时，便会沉重打击中学教师的职业幸福感。

　　最后，中学教师与自己家庭之间的关系也会对中学教师的职业幸福感产生重要影响。中学教师与自己家庭之间若是相处得不愉快，便会影响到课堂教学的效果，进而会影响教师职业幸福感。

　　3.社会评价

　　中学教师具有双重身份，一方面，他们是“人之模范”。人们对教师不仅在学识上有很高的期待，在道德上也提出了更高的要求。这些评价将教师推向了道德的制高点，使得教师时时刻刻处于道德的高压状态下。另一方面，中学教师也是芸芸众生。这就容易导致他们常常在两种身份之间游走，带来困惑。过高的社会期待会使教师极容易丧失工作乐趣和积极性，特长得不到充分发挥，使其幸福感大大降低。

　　（二）主观因素

　　1.职业认识

　　当前部分中学教师把自己的职业仅当作一种谋生手段，“被工作所奴隶，情感和情绪容易被工作带偏，因而忽略教师职业是否是自己所认同和热爱的、是否是兴趣所致、是否能最大限度发挥出自己的才能”[3]。在这种职业观的指引下，教师对诸如价值认同，个人兴趣等重要因素的考虑必然是缺少的，职业幸福感便容易擦身而过。

　　2.职业情感

　　有着崇高职业情感的中学教师，对自己学生往往有着无私的、浓烈的、真挚的爱。在教育事业的道路上，走得最快最远的，往往就是对教育事业爱得最深沉的人。爱的力量是难以估量的，传播爱的过程就是体验职业幸福感的过程。如果中学教师热爱本职工作，不求名利，只单纯为了内心深处那炽热的追求，这便会收获源源不断的职业幸福感，并且这份职业幸福感发自肺腑，源自真心。

　　3.职业态度

　　中学教师的职业态度直接影响着他们的职业幸福感。在现实生活中，我们经常可以看到一些中学教师，每天元气满满，对待工作满腔热情，对待学生诲人不倦，他们这种职业态度也往往能够把满满的正能量带给学生，享受教学过程乐趣和职业幸福感。然而，也有一些中学教师，抱着“做一天和尚撞一天钟”的态度，开始动摇了自己的初心，逐渐地出现工作懈怠、偷工减料的现象。因为无法保持自己的初心，有些中学思想政治教师单以分数来衡量学生，忽视了学生内心深处真正的需求，对学生的全面发展毫无疑问地产生了消极影响。

　　三、提升中学教师职业幸福感的路径

　　（一）外部层面

　　1.切实提高劳动报酬

　　提升中学教师的职业幸福感，关键是提高劳动报酬。只有满足他们的正当合理的物质需求，才能确保他们能够专心致志从事教育教学工作。提高中学教师的劳动报酬，当前需要确保以下几项工作落实到位。首先，在全国建立一整套完善的督察问责机制。确保党和国家的一系列相关政策不折不扣执行，保证中学教师平均工资收入不低于甚至高于当地公务员平均工资水平，对执行不力的地区进行督察问责;其次，创新绩效工资分配机制，进一步改进中学教师工作激励机制，并向一线教师群体和班主任倾斜;再次，努力创设宽松且富有弹性的工作环境，坚持多劳多得，优劳多得的原则，鼓励优秀教师到薄弱学校兼课。

　　2.构建和睦人际关系网

　　构建和谐的中学教师人际关系网包括和睦的师生关系、和睦的同事关系、和睦的教师与学生家长之间的关系、和睦的教师与自己家庭之间的关系。

　　首先，建立和谐师生关系的过程中，中学教师应学会尊重学生。当面对叛逆的中学生时，如若中学教师只知道权威，那他们只会离幸福更远。因此，中学教师应善于结合自己学科的特点，多了解这个阶段学生的心理特点，对中学生动之以情、晓之以理，贯彻人本主义的教育理念，构建和睦的师生关系。

　　其次，建立和谐同事关系的过程中，中学教师要懂得合理协调彼此间的利益关系。良好的同事关系应当是建立在互利共赢的基础上，在良性的合作竞争中把共同的教育事业做大做强，作为成员之一才能更好地感受职业幸福感。

　　再次，建立和谐的教师与学生家长之间关系的过程中，中学教师可以通过自身的威望与学生家长建立平等的合作关系。中学教师应采取合理的态度对待学生家长，做到对他们一视同仁，而不能采取命令的方式强制学生家长配合自己的工作。只有如此，才有希望得到学生家长的理解和大力支持。

　　最后，建立和谐的教师与自己家庭之间关系的过程中，中學教师应当处理好角色冲突。中学教师的角色具有多样化，因此他们要学会统筹兼顾工作和家庭。做到不将家庭情绪带到学校，也不将工作上的不良情绪带给自己的家人。

　　3.客观评价工作形象

　　中学教师首先是一个社会公民，其次才是教学工作的主体。但社会和学校往往更多关注的是他们的教育者身份，而忽略其普通社会人的身份，并且会将教育者的形象刻意地神圣化，因而社会公众常常赋予其过高的理想化评价。为了避免这种现象，一方面，社会在推崇从教者的荣耀和光彩，要求其无私奉献的同时，更需要以一种客观、理性的眼光来认识中学教师这份职业，杜绝过高的评价，要为他们的发展创建和谐的外部环境，从而帮助其更好地获得和体会职业所带来的幸福感。另一方面，社会应当以公平公正的态度对待中学教师。不能因为这个队伍中出现个别害群之马，就急于否定这个群体所做的贡献，这样易使中学教师感到苦不堪言，职业幸福感更是无从谈起。

　　（二）内部层面

　　1.在改变职业认识中集聚幸福

　　中学教师的职业幸福感来源于持有正确的职业认识。中学教师拥有正确的职业认识，对专业成长过程中的认同度、参与度就会越高，进而增进自信心，对教育教学工作就越有光荣感、幸福感。

　　中学教师要在改变职业认识中集聚职业幸福感。一方面，中学教师可以通过牢固树立奉献意识来集聚社会幸福，多为社会奉献栽培出新时代的优秀人才，要善于发现学生特长，帮助其实现人生价值;另一方面，中学教师应在工作中发挥主人翁精神，扮演好传道授业解惑的角色，必须时刻努力做好岗位所赋予的全部工作，完善自己，扎实事业，实现自己的社会价值。

　　2.在增进职业情感中体验幸福

　　黑格尔曾说过：“没有激情，世界上任何伟大的事业都不会成功。”中学教师要想在增进职业情感中体验职业幸福，除了拥有“技”，更要有“情”。一个缺乏职业情感的中学教师就如同用久了的橡皮筋，破旧而乏力。自己都失去了弹性和活力，怎么能奢望其感染和教化中学生？

　　中学教师可以通过以下两种方式增进职业情感。一是始终拥有自己的教育理想和信仰。用自己的理想激发教育激情，用自己的信仰推动教育实践，在责任感和事业心的驱动下，激情满怀地投身教育事业。二是运用教学反思。教学反思是增进中学教师职业情感的智慧引领。缺乏专业的教学反思，是枯燥呆板的职业生活，而有深度的教学反思是站在自己之外以批判的眼光客观考察教学全过程。通过在不断的教学反思中获得专业成长，在自我上升中获得职业情感，享受教育事业的诗意之美。

　　3.在端正职业态度中感受幸福

　　正确的工作态度应当具有敬业且乐观的精神，中学教师不妨通过这几种路径端正职业态度。一是弘扬敬业精神。子曰：“居处恭，执事敬，与人忠。”中学教师应接过撸起袖子加油干的时代使命，发扬精益求精的工匠精神，汇聚起实现中华民族伟大复兴的磅礴力量。二是追求积极进取的人生态度。永不止步、永不懈怠、永不满足，持续保持“奔跑”的人生姿态。

　　参考文献：

　　[1]李江.中学政治教师职业幸福感研究[D].昆明：云南师范大学，2014.

　　[2]李焕武.教师职业幸福感的提升空间在哪里[J].人民教育，2018（8）：8.

　　[3]孙彬.高校教师职业幸福感缺失原因与路径探析[J].江苏高教，2018（2）：43-46.