王丽敏

　　摘 要：互联网技术发展下，传统行业进一步与云计算、人工智能技术、大数据分析等新兴信息技术相互融合，这些情况对高职计算机教学的水平和深度有着更高的要求。针对目前高职计算机教学的实际情况，本文具体提炼、分析客观存在的问题，进一步分析教学改革中的重点，根据学生生源的情况，探讨分析了高职计算机教学改革的实施路径。

　　关键词：高职计算机;计算机教学改革;改革实施路径;高职教学改革

　　互联网思维逐渐渗透到我国的各个领域，极大地提高了人们对提高获取信息质量以及各种信息技术应用等能力的关注度，这些客观存在的情况对高职计算机教学提出了更新、更深入、更实用等要求。计算机应用课程是高等专科学校的基础必修课之一，其目的是让学生掌握基础的计算机运用，并根据学生专业方向提供基本计算机的技术基础。

　　一、高职计算机教学现状

　　（一）高职学生基础差异化明显

　　高职学校学生资源的特点是多种多样的，学生的信息和技术水平也不同。伴随社会发展，个人电脑、移动互联网设备的普及和中小学对计算机信息技术的普及，高职学生自入学开始就对计算机相关的知识和操作具备一定的水平和实践。高职院校学生的来源由普通高考学生、对口招生学生、分类招生学生等组成，学生来自全国各地，这样使得学生来源复杂，并且学生在计算机信息技术水平上差异非常大。根据相关调查，与偏僻的农村和远离城市的地区的生源相比，城市化和发展比较好的地区的学生在计算机水平上明显要好很多;也有部分生源因所处区域或者家庭条件的原因，中小学时期很少有机会接触计算机，相应的水平也偏低[1]。

　　（二）高职院校相关教学与现实脱轨

　　计算机课程教学中使用的设备和学习材料相对落伍，远远落后于本科院校，高职院校的计算机教材的落伍和老化是非常重要的原因之一。计算机技术的更新迭代的时间越来越短，所以，高职院校在计算机教学教材上的内容也需要进行更新，来适应现代社会发展的进度，也要满足学生未来对计算机技术使用的需求。但是就现在的高职院校计算机教学教材的老旧和落伍情况来看，如果不能对教材及时更新，就会造成教师在展示教学案例和讲解教材内容过程中无法适应教学要求，不仅降低学校的教学质量，还造成学生厌学心理。同时，大部分高职院校的教师在具体教学过程中，教学方法相对单一，上课使用的相应教学设备落后，虽然有很多教师对计算机技术的日新月异有所感触，但仍旧无法做出相应的反应，从而导致与现实有很大的差距。

　　（三）高职院校计算机设备的落后

　　在经费投入规模上，高职院校主要投入各种专业化的教学设备，力求在课堂上为教师提供有效帮助，以满足高职教师教学要求，使学生充分掌握专业知识，让学生更容易理解教师教学的内容。但是，在计算机设备的投入比较落后，在计算机学科教师进行授课实践中，学生实操设备常常出现各种各样的问题。同时，计算机设备的数量也会不足，出现几个学生共同使用同一台电脑的情况，而且電脑设备也非常老旧，几十台电脑共用一个端口，导致网速非常慢，电脑的操作系统无人照料不能及时更新，学生在上机过程中经常出现等待更新、电脑反应过慢等问题[2]。

　　（四）对计算机理论教学过度重视

　　伴随计算机信息技术的发展，计算机发展成果越来越多，教师在计算机教学过程中需要教导知识内容日益增多，而且各种知识也越来越细化，但高职院校配给计算机课程的数量在下降，所以，计算机教师在进行教学安排的时候，就会压缩教学的知识内容。为了跟上教学进程，教师过分重视科学理论基础教学，忽视了计算机操作方法的教学，盲目地将理论知识灌输给学生，造成了学生在学习上的被动，降低了学生对计算机科目学习积极性，影响了他们的自主性和创造性。

　　（五）计算机教学方法落后

　　当前，我国高职院校的计算机科目教学属于传统式教学。在教学课堂中，仍旧是教师通过课本讲解，学生通过课本听课的过程，就算在这个过程中用到多媒体设备，仍旧是教师对着教学课件进行授课的方式，所以，这些情况极大地影响了学生对计算机学习的兴趣，使计算机科目教学质量下降。

　　二、高职计算机教学改革重点

　　（一）教学模式改革

　　就计算机专业的高职教育教学现状而言，最大也最重要的问题就是教学观念和教学模式陈旧。高职院校的计算机课程实际授课中主要有两个部分，一个是理论教学，一个是实践教学，但是这两个部分没有紧密的配合，导致很多学生不能将理论的教学内容与实践教学内容结合起来，也不能充分利用理论的教学内容做指导去解决实际问题，造成学生在计算机学科上的实操能力不过关。另外，高职学院的计算机学科教学的知识相对社会知识非常落后，在教学课堂上的教学方法粗糙，无法激起学生对计算机科目学习的积极性，对学生以后在专业范围内的计算机能力的成长有负面影响，所以对计算机教学模式需要进行改革。

　　（二）教学环境改革

　　在高职计算机技术课程教学中，计算机科目的教学环境是否良好对教学效果会产生很大影响。目前，高职教育中计算机教学课程的环境，并不十分令人满意。。在当前的高等职业教育中，计算机科目课程教学使用的设备和基础设施的规划和建设仍相对落后，难以更好地满足计算机科目教学实际操作中的需要，这将对提高计算机科目教学效果产生负面影响。另外，在高职学校的发展中，学校对于资金还是比较匮乏的，很多高职的计算机教室中都是已经淘汰或者正在淘汰的设备，甚至有些设备已经损坏或者缺失部件，对于当前社会使用标准的设备没有积极采购，对于计算机教学设施不能及时配备，无法从硬件上对计算机教学给予支持[3]。

　　（三）教师素质需要提高

　　目前高职学校的计算机科目授课中，授课教师的专业素质不达标成为了现实存在的问题。高职学校的教师专业素质普遍低于本科院校教师，而且高职学校教师的专业理论水平相对也比较低，授课教学观念相对落后，科研、时间能力也较差，这些客观存在的情况对授课教学的效果也会有负面影响，所以高职学校的教师素质需要提高。

　　三、高职计算机教学改革的实施路径策略

　　（一）专业为向导，定位教学目标

　　计算机专业应用与非计算机专业所需求的水平是不同的，存在差异的，所以在计算机应用课程上，需要对不同的专业的教学目标需要进行区分，以便让教学能够适应不同专业的学习的需求。根据学校已经设定的专业方向，它可以分为两类：非计算机专业类和计算机专业类。整个教学内容的教学目标基本上确定如下：充分掌握計算机技术基础知识，熟悉并使用windows操作系统，能够合理使用word、Excel、PowerPoint这是三个软件，能够进行文字、数据处理、相关信息采集的综合能力，并且具备相对的互联网信息认知。根据相关计算机专业，分析以后计算机技术课程学习的实际需要，明确相应的基本学习目标，如注重理论知识、各种信息处理素质和计算机编程思维方式;根据非计算机专业的主要特点，并依照专业方向或同类专业后续知识的内容需要进行合理划分，选择相关的教学目标。例如，会计专业需求的重点是需要学生掌握使用Excel进行数据处理，营销专业的学生需要学会应用PowerPoint进行展示等。

　　（二）实行分层教学

　　依据各个专业的需求和学生在计算机水平的不同，对不同的学生分班进行分层教学。例如，在每年高职新生报到的时候，对新生进行计算机水平考核，利用学生中小学所学的计算机相关课程知识，再对高职所需要学的计算机知识进行筛选和结合，设计出相应的理论考核和实操考核。根据学生的成绩分为三个层级进行教学。例如，成绩不及格的学生为甲类，此类学生计算机基础差，就不在考虑学生的专业划分，教学内容定位在基础内容和技能;成绩及格但不优秀的学生为乙类，此类学生相对基础较好，充分考虑学生的专业划分，教学内容定位在除基础知识和技能外，注重综合实践能力;成绩优秀而且通过了国家相关计算机等级考试的学生为丙类，此类学生可以免修计算机课程。

　　（三）利用多元考核法

　　计算机教室需要随时掌握学生的知识水平状况，来评定课堂教学的效果、提升教学质量，所以教师需要结合教学大纲、目标和教学方式创立合适的考核体系。因为计算机课程具有应用、实践、操作等特性，教师可以利用平时成绩和期末考试成绩结合的方式来评定学生计算机水平。平时成绩考核可以侧重在学生平时自主学习的情况、课堂测试、实操任务、作业等方面，注重学生的知识掌握和实操情况;教师可以利用全国的计算机证书考核等作为学生的期末考试，注重学生的综合能力的应用。多元考核法需要依据分层教学的思维，侧重学习过程，尊重学生的不同，有效提升相关的考核评价。

　　四、结语

　　计算机技术的飞速发展促进了学校教育的变革。目前，我国高职计算机专业教学存在一些问题，必须采取更优质的教学方法，更加合理地构建计算机课程教学的新体系，并根据不同专业进行拓展，对计算机教学进行优化，提升教师的相关素养，有效促进高职计算机教学改革的发展。

　　参考文献：

　　[1]胡其荣.高校计算机教学改革的重点及实施路径[J].课程教育研究，2019（14）：73.

　　[2]余芳.高职计算机教学改革的重点及实施路径分析[J].课程教育研究，2019（11）：138-139.

　　[3]王丽姿.职业教育中计算机教学改革的重点及实施路径探究[J].课程教育研究，2018（43）：139.