杨春玲

　　摘 要：习作教学是小学语文教育的重中之重，习作是培养小学生语文综合素养的有效途径。当前小学语文习作教学中存在着诸多问题，亟待教师对小学习作教学方法进行不断创新，构建丰富多彩的习作课堂，使教师在习作教学过程中能做到会教和乐教，使学生学会写作、更加喜欢习作。

　　关键词：小学语文;习作课堂;创设策略

　　一、引言

　　古人曾说过：“言为心声”。学生的写作过程贯穿着生活、思维和语言的统一。学生习作尤其强调写真事、抒真情。学生的情感、思维、想象和个性对于习作的关系很大，只有在愉悦的课堂气氛中，在心境良好的情况下，思维才会活跃，情感才会真实，想象才会丰富，个性才能发展，文章才能写好。如何构建有效习作课堂，指导学生开展习作训练，提升习作能力和素质，是教师必须重视的教学课题。

　　二、当前小学语文习作教学中存在的主要问题

　　（一）习作教学方法缺乏实效

　　教师在开展习作教学时，常常只会传授学生一些常用的习作方法。例如：在对人物进行描写时，就强调对人物的语言、动作、思想情感进行重点描写，做到选材合理;在习作叙事文时，要做到首尾呼应，确保故事的完整性。这些技巧缺乏针对性和实效性，对语文知识比较匮乏的小学生来说几乎没有任何帮助。

　　（二）习作批改评价流于形式

　　写作是运用语言文字创造性表达的过程。目前，小学生习作批改注重形式，评价方式较为单一。主要问题表现在：批语指导作用不强，教师的评语大都趋于形式化，套话很多;重复批改没有落实到位，大多数教师采用的评改方式是“学生初次写好作文——教师批改——学生修改——再次上交批改”，在这个过程中，教师无法保证做到避免重复修改，也不能确保给出的修改意见起到实质作用;评价方式较为单一，教师在对学生的习作进行评价时，大都采用口头评价方式或者在评语中融入评价，并且教师习作评价的标准也比较僵化，喜欢按照自己的标准来批改作文。長此以往，将难以促进小学生练就观察、思维、表达的习作硬功，也造成很多小学生的作文水平得不到有效提升。

　　（三）习作教学平台单调狭窄

　　虽然现代教育技术在当前课堂教学中已经得到广泛应用，新课程改革精神已经逐步深入，以学生为主体的教学理念得到良好的践行，但是在具体的课堂教学过程中，小学语文习作教学的模式基本上处于教师讲授范文的状态。教师在提出要求时基本上会先解析优秀范文，对学生的习作思路和习作模式进行框定，从而不利于学生在作文中使用创新表达方法，容易陷入这种怪圈，教师指导得越多，学生的作文模式就越一样。

　　三、优化习作教学、创设有效习作课堂的策略

　　（一）发挥教师魅力，激励习作训练

　　首先，教师的语言要有吸引力，富于激励性，使学生喜欢你的课。“亲其师，信其道。”从学生对教师的课堂教学要求中可以看出，希望教师讲课要有情趣的占大多数。教师要根据学生的心理特点和接受能力，努力做到深入浅出。教学要洒脱自如，语言要形象、生动、有趣。其次，教师要多一点微笑。从调查中可见，学生喜欢教师常有笑容，不喜欢“僵尸脸”教师。教师的微笑就是与学生进行友好交流的最好渠道。正如苏联教育家赞可夫说的：“在上课过程中教师身上产生的那种高涨的情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流。而教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根结底还是要取决于他自己，取决于他的活动和儿童的态度啊！”人们把教师的面部表情、体态、手势、步态等，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。教师对学生要多微笑、多甜蜜、多爱抚、多温柔。当然，必要时也可以是严肃、愤慨等。但这一切努力，归根结底是希望产生积极有效的教学效果[1-2]。

　　（二）活用习作教法，激发习作兴趣

　　小学生目前的习作水平不高，是因为学生缺乏局部性知识。对学生习作方法的指导，教师要做到具体化，具有针对性，可以只针对一种习作方法进行培养，直到学生做到掌握该方法，哪怕利用连续几节课对这一习作方法展开训练，务必使学生真正地领会这种习作方法，并能够做到熟练掌握，并不是只知道这种习作方法的名称。有效具体的习作方法指导才能使学生在习作上获得良好的进步，只是讲授几个习作术语往往会使学生摸不着头脑，更别想熟练地应用。

　　所以，教师要运用多种习作教学方法，创设愉悦的教学氛围，吸引小学生开展习作训练，同时还要从儿童年龄特点出发，采用多种方法。比如，让学生的习作和社会生活紧密相连，使学生感受到作文的内容不仅来源于生活，而且作文也能为生活服务。例如，在世界戒烟日，教师可以组织学生写《我劝爸爸戒烟》，教师节就写《感谢亲爱的老师妈妈》，毕业前夕就写《毕业赠言》。教师还可以发挥作文在社会实践中的作用，激发学生的写作兴趣。诸如第一次做小报、第一次给妈妈洗脚、第一次当小交警等，都可以活跃课堂气氛，激发学生的习作兴趣。

　　（三）指引示例仿写，丰富习作内容

　　创作始于模仿，对于小学生而言，模仿就是在填充空洞的大脑，就是在学习如何用书面语言创作。因此，在小学习作教学中，教师要给学生提供仿写的机会。然而小学生虽然已经具备了一定的口语表达能力，但是书面表达能力还是欠缺。此时，教师引导小学生仿写“文质兼美”的课本内容难免牵强。而示例与小学生表达方式相似，且可以调节难易程度，方便学生模仿。因而，教师可以组织示例仿写活动，以此丰富小学生的语言认知、情感体验，提高书面表达能力，进而写出内容充实的好文章。

　　例如，在示例仿写教学时，教师先引导学生观察范文细节。但是，小学生没有形成较强的书面表达的能力，缺乏细节描述。教师接着让小学生学习和借鉴例文中的用语和表达方式，逐渐增加创作的书面语言，充实写作内容，引导学生阅读，划出细节描写部分。再次，解读这些细节描写，帮助学生理解什么是细节、如何写细节;要求学生针对这些细节部分进行仿写，积累写作语言，提升书面语言表达能力。最后，鼓励学生从周边事物中找到一个观察主题，仿照示例进行创作。在整个过程中，通过仿写与自身表达相似的示例，有利于积累写作语言，使写作内容逐渐丰富，达到提升习作课堂品质的目的。

　　（四）优化习作评改，提高评改成效

　　教师在进行学生习作评价时要因人而异，虽然新课程标准对习作评价的标准做出了相关规定，但学生是独立的个体，不能用同一个标准去看待学生的习作。教师需要了解并关注小学生，根据学生的水平做出相应的评价，充分挖掘学生的习作潜能。同时，习作评价要以鼓励为主，教师要及时发现学生习作的进步，尽可能选用直观生动的奖励来鼓励学生，使学生在心理上获得满足，进而激发习作的兴趣。最后，习作评价要采用多种评价方式，要充分发挥出学生的主体地位，将学生的自我评价、学生间的互相评价以及教师的评价结合起来，形成一个良好的习作评价体系。

　　（五）巧促读写结合，掌握习作方法

　　在小学语文习作课堂上，读写结合是最基本的方法。教师要善于利用读写结合，让小学生在阅读中培养语感、积累写法、发展想象力，并在习作中进行实践，提升习作质量和教学品质。例如，在习作教学“秋天的雨”时，教师采用了读写结合的方法，引导学生习得习作方法，打造优质的习作课堂。首先，引导学生朗读文本，初步认知、激发情感。其次，引导学生细读文本，剖析文本中运用了哪些写作方法、整体结构、解读每一段的写作方法，分析文本中的语言，通过富有特色的语言告诉学生在写作时语言要不失色彩，要有个性，进而引导学生反复诵读本文，直至读熟会背，以此培养学生的语感。最后，进行创作，内化习作方法。在整个过程中，通过读写结合，学生习得了习作方法，提升了习作的质量。

　　（六）重视习作实践，培育习作素养

　　小學生是语言文字的学习者，还是应用者和创造者。语言是思维和交际的工具，要掌握这种工具，必须让小学生的作文尽可能得到实践应用。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神，提高他们的习作能力和全面素质。所以，教师必须引导学生将学会的习作本领应用在实践中。

　　教师要想尽方法指导学生用学会的习作本领去参与班级、学校、家庭和社会生活。例如，为爸爸妈妈提供节日菜单，为班级发通知，出板报稿，向校长写建议书，提出教育教学的新建议、新设想，为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报等，为好交警、好医生、好事情写表扬稿并寄送有关部门，为家乡的城市建设提建议，批评社会上乱用错别字、投诉违纪违法的事件……这样可以让所有的学生都以自己喜爱的方式进行习作实践训练，从而进一步提升了他们在生活和实践中的习作能力。

　　四、结语

　　叶圣陶老先生说过：“心有所思，情有所感，而后有所创作。”小学是学生掌握语言表达能力的关键时期，习作是小学生提升语言综合素养的重要途径，是提高人文修养的有效方式。随着核心素养教育的深度推进，教师应坚持研究习作教学，创新利用多样化的习作教学方法，全面打造高品质的习作课堂，为有效提升小学生的习作素养做出应有的努力。

　　参考文献：

　　[1]单芳.小学语文习作教学策略探究[J].课程教育研究，2019（6）：92.

　　[2]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：163.