摘 要：低年级小学生挫折教育是指一二年级小学生面对困难时解决问题的信心和能力的教育，它对于小学生人格养成有重要的理论意义。本文以一二年级小学生挫折教育的现状为研究对象，分析了低年级小学生挫折教育的困境：学校唯分数主义，忽视其他因素;家长过度保护，忽视挫折教育;自身等方面的因素，才出现了低年级小学生在真正面对挫折时束手无策或者消极应对的状态。针对一二年级的学生遇到的挫折进行分析得出如下策略：提高低年级小学生的应对挫折的动机水平，增强其抗干扰能力，优化解决应对阻碍的方式。
关键词：低年级小学生;挫折教育;策略
一、引言
为了切实推进育人方式改革，发展素质教育，引导全社会树立科学教育质量观和人才培养观，习近平在2017年5月4日，在中国政法大学考察时强调青少年在成长和奋斗中，会收获成功和喜悦，也会面临困难和压力，要正确对待一时的成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，使顺境逆境都成为人生的财富而不是人生的包袱。当前，对小学生在挫折教育方面有所忽略，学生中出现了出现散漫的行为，常会自暴自弃，也会产生一定的压抑感，会表现得焦虑和不安。因此，对低年级小学生挫折教育应从观念上重视起来，对低年级小学生实施挫折教育刻不容缓。
二、低年级小学生挫折教育的内涵和意义
（一）挫折教育的内涵
《心理咨询大百科全书》认为：“挫折是个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰，以致其动机不能得到满足时产生的情绪状态[1]。”挫折教育最早有李海洲、边和平在《挫折教育论》一书中提出，通过有意识的设置和利用挫折情境，使学生对挫折有正确的认识，并最终能增强自身承受挫折的能力，这就是挫折教育[2]。根据低年级小学生的情绪容易冲动，自我控制能力比较差，且缺乏耐心、毅力及一贯性的特點，笔者认为小学低年级的挫折教育是指一二年级学生在从事学习活动过程中，按照其身心特点，通过提升他们完成学习活动的动机水平，进而增强解决阻碍、干扰学习活动能力的教育。
（二）挫折教育的意义
挫折教育是培养学生健全人格的前提，培养学生有勇气面对一切困难，并解决困难;是学生迎接社会激烈竞争的需要，认识并战胜挫折，对学生走出校园，面向社会是一笔巨大的财富;是素质教育中不可缺少的环节，有利于学生拥有良好的意志品质和良好的性格特征，心理素质也影响着身体素质[3]。通过挫折教育使低年级小学生心理有应对挫折的准备心态，以及可以预防挫折出现时，低年级小学生从此一蹶不振。挫折教育的实施使得低年级学生在面对困难时表现的不再手足无措，学会控制自己的情绪，思考解决问题的方法，从而进一步成长。
三、小学阶段挫折教育的现状和成因分析
（一）小学生挫折教育的现状
1.遇到问题，主动解决的动机水平低
小学一二年级的学生面临的问题一方面是学习内容的增多和变难，容易出现跟不上的情况，另一方面是玩耍时间减少、作业内容的增加、人际关系的处理等问题。一二年级学生表现出解决问题动机水平低的特点，而动机是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力[4]，所以一二年级的学生在面对问题时，很多表现出无从下手的情形。
2.低年级小学生抗干扰能力比较弱
小学一二年级的学生随着识字量的增加，阅读理解力增强，但是有些孩子只会说不会写，加上学习压力的增大，学习难度的增加，长时间的学习使学生产生疲倦感。此外，当前研究表明，人总体注意力时长已减少到7秒，而金鱼的注意力在8秒，人的注意力时长竟然还不如鱼。低年级小学生也受当前网络的影响，出现注意力、抗干扰能力弱的情况。
3.解决问题、阻碍的能力有待加强
一二年级的学生遇到挫折之后，会变得更加的固执，产生不良的心理行为，变得更加的敏感和多疑，也不愿意和同学进行交流，他们不愿去直面阻碍。同时，低年级小学生过于关注问题本身，而想不到方案，由于内心把问题放大，挫折感强烈，自己束手无策。因此，低年级小学生需进一步提升解决问题、阻碍的能力。
（二）成因分析
1.学校唯分数主义，忽视了其他因素
小学生在低年级主要是打基础、学习惯，学校关注小升初考试，导致过度重视分数，注意到学习上的挫折，而忽视了其他方面的压力。学校仅重视学习好忽视其他方面，心理学上称之为晕轮效应。晕轮效应最早由美国心理学家凯利完善的，晕轮效应是一种影响人际知觉的因素，指在人际知觉中所形成的以点概面或以偏概全的主观印象。这种效应下，学校对孩子其他方面的挫折不自觉的忽略，对低年级小学生的发展产生不利的影响。
2.家长过度保护，忽视挫折教育
在当前的家庭结构中，有部分是6个大人照顾1个孩子[5]，所以对孩子的要求几乎是有求必应。在小学生遇到挫折时，家长事事出面，时时出面帮助孩子解决问题。许多父母为避免意外事件的发生，约束孩子的课外活动。学生除学校紧张学习和活动外，很少有机会接触外界，这种情况下低年级小学生会容易表现出孤僻、懦弱、不合群、性情烦躁等行为特征。小学生缺乏了锻炼的机会，长此以往，即使小的挫折，在没有父母的庇护下，低年级的小学生也会表现出消极的心理，从而影响低年级小学生的健康成长。
3.自身方面：自卑时未找到正确的解决途径
低年级小学生容易因自身缺陷而自卑，他们将会产生要改变自身形象的想法，但是又不知道怎么改。低年级小学生在心理上会觉得自己不如别人，不能及时的解决这类问题，积压在心中，将导致低年级小学生在活动时不敢表现自己，从而否定自己。适当的挫折教育可以帮助他们建立内心结构，通过悦纳自己，克服困难，从而快乐成长。
四、低年级小学生挫折教育的策略
（一）提升低年级小学生应对挫折的动机水平
针对一二年级小学生问题，学校可以尽可能的小班化，不把分数作为唯一的评判标准，关注到每个学生的身心的成长，综合的评价学生。对一二年级的挫折教育可以由教师和老师共同来完成，知识难度的增加方面，可以首先引起学生的兴趣，然后在进行有效的教学，利用维果斯基的“最近发展区理论”，设计一些一二年级小学生可以跳起来摘到果子的活动，提升他们应对挫折的动机水平。在环境适应方面，让同学们通过共同完成游戏的形式拉近彼此的距离，如两人三足跑，合作拼图。即让他们克服困难，也锻炼了他们的合作能力。家长通过设置一些情境，锻炼一二年级学生的独立性。例如，在家长的注视下，让孩子自己去买想要的物品，给予孩子实践的机会。通过这些形式来让一二年级的学生变得独立、自信且愿意主动应对挫折。
（二）提高低年级小学生抗干扰水平
一二年级的学生面临书写的问题，在这一阶段很多出现“眼高手低”的问题，这里的眼高手低指的是一二年级学生乐于记忆，在写的时候却不能准确的写出来。应对一二年级挫折教育在教学上可以采取游戏的形式，如语文上的填词游戏，既锻炼他们挑战困难的能力，也锻炼了他们的书写能力。学校方面：第一阶段，教师在学校里应开展挫折教育，给予榜样示范，如贝多芬，张海迪等，教学生应对挫折的方法。第二阶段，学校可组织诸如野营、登山、野炊等专题活动，从室内拓展到室外，以提高学生生存能力、自理能力[6]。通过活动增强他们专注的时间，提高抗干扰的能力。
（三）提高低年级小学生应对阻碍能力
渡边淳一在《钝感力》里提出犹豫不决，不仅根本无法向前一步，还有可能往后倒退[7]。首先，低年级学生应转变观念，先关注解决方案，而不是问题。神经科学家已经证明，如果过于专注问题本身，那么大脑就无法找到解决方案。首先要意识到问题的所在，然后把注意力转移到解决问题的心态上。其次，把事情简化。移除所有的细节，回到基础状态。尝试去找一个简单、显而易见的解决方案，简单的事情往往是最有成效的。最后，头脑风暴。低年级小学生应保持开放的心态来促进创造性思维，因为创造性思维可以激发大脑中潜在的解决方案。通过转变观念、简化问题、头脑风暴法来提升学生解决阻碍的能力，进而更从容的应对挫折。
五、结语
低年级小学生挫折教育目前仍没有得到足够的关注，在实施中需要学校、家长、教师和自身“四位一体”共同来发现问题所在，分析根本原因，找到合理的应对策略，促进低年级小学生健康成长。
参考文献：
[1]车文博.心理咨询大百科全书[M].杭州：浙江科学技术出版社，2001.
[2]李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[3]余娟.小学语文教学中的挫折教育[D].武汉：华中师范大学，2010.
[4]林崇德.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.
[5]李瑶.小学语文教学中挫折教育策略研究[D].海南：海南师范大学，2016.
[6]陳莉莉.论小学生挫折教育[J].科技信息，2010（13）：282，322.
[7]渡边淳一.钝感力[M].上海：上海人民出版社，2007.
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