马方

　　摘 要：六年制公费师范生的培养对象为初中毕业生，学制六年（都在本科院校接受教育），完成学业授予本科文凭。毕业后根据政策必须在原籍农村中小学服务6～8年，系农村正式编制老师，入学年龄在14～16岁，且有研究证明大部分同学报考动机非本人意愿，而是父母要求，因此对公费定向师范生学业发展、职业认同的辅导对于学生的发展具有十分重要的意义。

　　关键词：公费定向师范生;学业发展;职业认同;辅导案例

　　一、案例概况

　　（一）身份背景及问题情况

　　小X，男，15岁，六年制公费定向师范生新生，来自农村单亲家庭（父母离异），自2018年9月入学以来多次违纪，自习、上课经常睡觉，平时沉默寡言，与班级同学、寝室同学、老师都保持着距离。此年龄段的学生处于青少年时期，主要特点有：自我约束能力较差，情绪、情感的调控能力差，言行表达能力不够完善，人际关系协调能力差，存在逆反心理、闭锁性心理、厌学心理等[1][2][3]。笔者与该生多次谈心谈话，分析其原因。谈话之初，对话都是“嗯”“对”“不”的单字回答，抑或隐藏内心真实想法，应付性回答。后面经过多次沟通，他终于放下戒备，慢慢地坦露内心的真实想法。同时，笔者多次与家长联系，希望能得到家长的配合教育。

　　（二）原因分析

　　该生来自农村，父母离异，其还有一个弟弟，该生被判给了父亲，其弟弟判给了母亲。但由于父亲疏于管教，后一直跟随母亲生活，其母亲一人独自抚养两个孩子。初中时，在母亲和学校的严格管理下，该生学习成绩还不错。其理想是考飞行员，但是由于眼睛斜视，梦想落空;中考时，由于发挥不好，一直想要考的重点中学也没有考上。多次遭受挫败，导致其自信心和积极性受到打击。后来考上了农村初中公费定向师范生，考虑到家庭经济的压力和英语偏科等原因，其选择来到怀化学院读农村初中公费定向师范生，但是，由于不是自己最理想的选择，内心充满了不甘与挫败，同时感觉自己未来就是一名乡村教师，没有前途。他说“反正已经这样了，找不到学习的意义”;再加上其从封闭式管理的初中校园突然来到开放的大学校园，新环境不适应产生的茫然和自我约束能力不足导致其彻底“放飞”自我，成为一名整日闷不吭声、不思进取的学困生、违纪生。

　　通过谈心谈话初步判断，该生性格孤僻、自制能力不强、有闭锁性心理，不愿坦露自己的内心体验，多次挫败导致自信心受打击，对教师职业认同感不强等原因导致他对学业和人生产生了消极的态度。

　　二、案例辅导方案

　　辅导过程包括与学生5次谈心谈话辅导，以及与家长多次电话沟通、1次面对面详谈，引导学生干部和室友多关怀等。具体辅导包括以下几个方面。

　　（一）真心关怀，消除心理闭锁

　　15岁的青少年心理逐渐显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心世界表露出来。因此，笔者首先以平等的姿态跟他进行谈心谈话、理解他心里想什么，了解他担心什么，多一些理解;其次一视同仁的关心，该生是来自农村的单亲家庭的学生，内心敏感，自尊心强，性格内向，要用表示热情和关怀的谈心的方式，而不是一味地训斥他的违纪行为，让他感受到来自老师、同学真心的关爱，放下内心的隐藏与戒备。

　　（二）生涯指导，树立正确职业观

　　针对其梦想多次破灭，遭受数次挫败引起的学习动力不足，以及对未来农村教师的就业方向不认同的情况。首先，树立其学习的自信心。告诉他一次两次的失败并不能代表什么，现在你才15岁，正是学习的黄金时期，从现在开始努力，重新定位自己，并教给他一些学习方法和学习经验，帮助其有效学习。其次，将目前的就业形势以及教师这一职业的意义进行一一分析，让他意识到他能被录取为公费定向师范生证明他已经很优秀，且这个学习机会很珍贵，以及加强他对教师职业的认同和热爱，树立正确的职业观。另外，分析毕业服务期限内可以继续考在职研究生继续深造，以及期满后仍可以转行等未来的多种可能性，树立该生对人生态度的积极性。

　　（三）家校联合，提供保障

　　本案例中学生产生的心理问题与他家庭的因素密不可分，因此对他的辅导离不开他父母的配合与管教，只有学校里的辅导是无法做好这项工作的，必须与家长有机结合起来，才能增强学生的自信心。家长的教育观念、家庭氛围、教育方式等，都对学生的心理健康起着举足轻的影响，尤其是陪伴他成长、学习的母亲。因此，在对该生辅导的过程中，多次与其母亲联系沟通，希望家长的教育方法和教育态度与学校老师同步，为该生提供一个和谐有爱的家庭氛围

　　辅导的效果：在老师、同学、家长的共同关心与帮助下，其性格开朗了许多，与同学、老师的沟通也变多了，目前没有再发生违纪行为，学习积极性和学习成绩有所提高，还吐露有争取担任学生干部的意愿。有一次谈话完成后，他说：老师，你的眼睛里长了好多血丝。作为老师，这个瞬间内心感到很温暖、很欣慰。

　　三、案例启示

　　（一）深入学生，正视闭锁性心理

　　闭锁性心理的一个心理特点，就是容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真正的思想，这就为老师教育管理学生提供了一个很好的启示：就是老师要走近学生，生活在学生的中间，成为学生可以信任的好朋友。六年制公费定向师范生的生源特点是农村学生多、贫困家庭学生多、留守儿童多、富裕家庭学生少，所以他们闭锁性的心理相较于普通学生更为突出。如果忽视了学生的这一特征，教师就会感到学生越来越难管理，越来越抓不住学生的心。因此，老师应该正视学生的闭锁性心理，深入学生中去，和学生打成一片，拉近师生间的距离，让学生感到教师可敬、可亲、可信赖。

　　（二）多方联合，形成育人合力

　　基于三全育人的教育理念，即全员、全过程、全方位育人。六年制公费定向生年龄在15岁，现年龄阶段正是身心发展的关键时期。因此，更应遵循三全育人中“全员参与”这一原则，推进心理咨询老师、辅导员、班主任、任课老师、学生、家长全部加入学生的辅导工作，形成育人合力[4]。首先，班级同学和寝室同学之间要相互关心、相互帮助，通过课程、讲座、学习小组、实验等形式，使学生在交往中建立相互理解、信任、关心的人际关系，培养有热情、有能力、在同学中具有威信及亲和力的优秀学生干部、各方面能力素质优秀的学生进行朋辈间辅导，彼此促进，共同成长。其次，辅导员和班主任要貼近学生、了解学生、用心关注学生，及时发现学生的问题并给予相应帮助和辅导，在辅导过程中要循序渐进，贴近学生实际，提高辅导工作的针对性和实效性，增强吸收力和感染力。再次，专业老师在日常教学过程中通过言传身教、潜移默化地对学生进行深度辅导，另外要针对成绩不好的学困生给予帮助，并通过授课解决学生学习、发展定位、职业认同等方面的问题。另外，家长的支持与配合为学生辅导提供有力保障。

　　（三）学业规划，让学生不再迷茫

　　六年制公费师范生的新生，初中毕业就来到了大学校园，年龄偏小，适应大学校园坏境和生活的能力也较弱。除此之外，不同的大学新生由于家庭出身、成长环境等方面的差异，造成他们在学习、生活、人际关系等方面适应上也存在一定差异。因此，新生入学应加强对他们的适应性教育，帮助他们规划学业生涯，避免出现面对陌生的大学校园不知所措与没人每时每刻督促产生的懈怠。

　　公费定向师范生与普通学生的最大不同就是，他们未来的职业在入学之时已然确定，那就是农村教师，毕业后根据政策必须在原籍农村中小学服务6～8年。一方面，有的同学认为在努力也没用了，反正已经确定就是一名农村教师，看着其他同学可以有各种各样的职业选择，可能会出现心理失衡，认为再努力学习都是没有价值、没有意义，从而导致没有追求、消极自我;另一方面，有的学生认为已经进入“保险箱”，反正只要毕业我就有工作的想法，没有就业压力，失去学习的动力。因此要对他们加强学业发展、职业认同的指导，引导他们合理规划学业生涯、树立正确的职业观。

　　参考文献：

　　[1]陈茜.六年制免费师范生思想现状与行为特征分析及策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（3）：34-38，115.

　　[2]陈欢，吴宇航，覃灵晶.六年制初中起点免费师范生培养对象的心理特点[J].湖南第一师范学院学报，2014（6）：33-36.

　　[3]徐利萍.五年制师范生心理健康调查及教育对策[J].心理导航，2013（27）：121-123.

　　[4]蔡迎春.大学生心理健康教育在“三全育人”体系中的构建与实施[J].思想理论教育导刊，2012（7）：117.