曹庆波

　　摘 要：作为我国素质教育中的重要组成部分，德育教育尤为关键，为了实现教育资源的优化配置和利用，在落实课堂教学实践活动之前，教师必须要注意德育教育的调整和优化升级，关注德育教育的核心内容以及践行情况，坚持学生的主体地位，积极反思前期的教学环节和教学策略，以此来实现有的放矢。高校德育教育所涉及的内容比较复杂，为了保障后期教学活动之间的紧密联系，教师必须要注重对德育功能观的有效反思，明确前期的德育教育目标以及教学环节，加强与学生之间的联系和共鸣，保障学生能够产生源源不断的学习动力，在与教师进行交流和沟通的过程之中主动接受优秀思想文化的熏陶，提高个人的道德素养并树立正确的人生三观。

　　关键词：德育功能观反思;高校德育;目标建构

　　一、引言

　　一直以来，我国十分关注高校德育教育，许多学校结合人才培养的实施条件以及时代发展变革的现实状况，不断丰富德育教育内容及形式，鼓励学生在自主实践的过程之中实现自我教育和自我调整。但是结合相关实践调查不难发现，长期传统的教学模式导致一部分教师还没有意识到德育教育的重要价值和作用，在德育功能认识上出现了许多的认识误区以及偏差，之中导致德育目标的构建过于模糊以及片面，难以更好体现德育教育的实质作用并促进不同德育教学活动的顺利开展。

　　从微观的角度上来看，认识上的误区主要体现在整体功能的过度夸大、功能忽略、工具理性倾向以及个体性功能的放大，另外还涉及许多的教育性功能以及智育化倾向。因此为了突破这一不足，在开展德育教育工作之前必须要注重细节要素的解读，制定科学合理的德育教育目标，尽量避免认识和实践上的偏差及误区，保证学生能够在与教师进行交流和沟通的过程中主动规范个人的言行举止，实现自身的良性成长和发展。

　　二、德育功能观与德育目标

　　结合上文的相关分析可以发现，德育教育尤为关键，对学生的良性成长和课堂教学资源的优化配置及利用尤为关键，通过对德育教育的分析及研究可以发现德育功能主要是指德育教育的作用，德育工作所体现的社会意义和优势。在落实德育工作的过程之中，教师需要注重对德育工作内容和形式的分析及研究，抓住其中的重点和难点，先设置具体的德育工作目标，然后开展相应的德育实践工作，弄清楚这一教学环节所需要完成的相关问题，明确具体的工作内容以及工作价值，以此来实现教学质量和教学水平的综合提升。德育效果则是指德育价值的实战状态，德育目标则指这一状态发挥作用的主体过程。因此在设置德育目标之前，教师需要了解德育的具体功能，分析德育工作的作用及优势，结合目前的德育教育工作形式来调整后期的德育教育，目标保障目标的针对性，合理性以及清晰度，促进后期教学时，为教学实践活动的开展指明道路及方向，尽量避免走弯路。

　　德育功能关于德育目标的设置紧密相关，两者相辅相成、共同促进。要想构建高效课堂，充分体现德育工作的重要价值和作用，教师必须要注重德育目标与德育工作之间的完美融合，如果教师在落实德育工作的过程之中对这一工作的功能出现了认识上的偏差，出现了目标过高或过低的现象，就会导致不同教学实践活动的开展受到极大的束缚。另外如果教师在开展教学实践的过程之中忽略了与学生之间的沟通，对德育工作功能的理解和认知比较浅显，那么在后期的预校与工作的过程之中就会出现许多消极对待的情绪以及逆反心理，难以体现学生的主体价值，学生的参与积极性不足。

　　因此，一个正确的德育功能观能够有效体现德育目的的治疗作用，构建完善的德育目标体系。从另一个层面上来看，正确的德育功能观能够对后期的德育评价以及实践环节进行相应的调整，明确不同实践环节的重要价值及作用。教师需要坚持以德育教育为主体的教学理念，了解德育有效性的评价要求，分析德育工作者需要达成的具体目标及任务，综合考虑整体的实践过程以及实践要求，尽量避免期望过高或过低，而是需要针对学生的学习能力和学习条件进行相应的反馈，只有这样才能够摆脱传统德育教育工作中所出现的各类问题和障碍。

　　三、德育功能观的反思

　　德育功能观的反思所涉及的内容比较复杂，对教师提出了一定的要求。首先，在德育功能观分析的过程中可以发现，有一部分学校过于夸大整体功能，出现了道德政治功利主义倾向，难以真正体现道德教育的实质作用及优势，同时这种传统的教育教学理念无法推动教育课程改革，难以让学生在自主实践的过程中提高个人的伦理道德修养水平。德育教育与政治教育存在一定的联系，教师必须要注重对德育理念和形式的分析及研究，不断实现两者的完美融合，结合社会历史发展的趋势来充分体现德育的功能。

　　有一部分教学经验不足的教师过于注重道德教化，无视新时代改革背景之下德育教育的内容分析以及研究，德育功能观所涉及的内容比较复杂，道德教化是一部分，但并非是主体，有一部分教师直接以社会结构之中的道德理念为依据，将其看作为主体因素，认为道德教育会直接影响社会历史发展的进程以及动力。这种错误的认知不仅不符合时代发展的趋势，还严重束缚了学生的个性化成长和发展，难以充分体现德育教育的指导作用及价值。

　　学术界和理论界在对德育功能观进行分析和研究的过程之中明确强调，高校在落实德育教育工作的过程之中所面临的外部环境较为复杂，因此难免会存在一定的认知误区。因此在后期的德育目标构建时出现了一定的困难和障碍。学校必须要针对同一时期之中的德育工作实践中所出现的各类问题进行相应的调整以及优化升级，深入探讨不同的德育问题以及德育障碍，对现有的德育功能观进行重新的梳理以及反思，抓住这一工作的核心要点，坚持学生的主体地位，不断调整后期的教育教学策略。

　　四、德育功能观的反思与高校德育目标构建

　　在对德育功能观进行有效的反思之后，高校就需要针对性构建德育目标，德育功能观会直接影响德育目标的建立，因此德育教师必须要注重不同教学环节之间的联系。

　　首先，德育功能观會直接影响德育目标的具体内容及形式，如果出现了德育整体功能扩大化的倾向，那么在后期目标设置的过程之中就会过于抽象和乏味，为了充分体现这一工作的实质价值和作用，大部分的德育工作职能和流于形式。其次，如果德育功能观出现了超越性，不符合现实要求，就会导致后期的目标难以实现，同时教育教学资源也会被极大浪费。因此为了突破这一不足，学校必须要重新调整德育教育的理念，关注德育功能观的具体内容及形式，按照德育教育目标的层次性和连贯性来明确两者之间的内在逻辑联系。其中道德教育必须要以学生的成长和发展过程为依据，根据不同阶段的工作内容和工作形式设置相应的德育工作目标以及教育教学内容，保障学生能够树立正确的道德价值观，在与教师进行交流和沟通的过程之中说出个人的真实意见和看法。

　　最后，教师还需要严格围绕学生的个体差异性明确前期的目标构建要求，将开放性、发展性、创新性的内容融入其中，积极体现德育功能反思的重要价值以及作用。每一个学生的教育背景与学习能力有所区别，教师需要体现学生的个体差异性，抓住新时代改革背景之下德育教育工作的核心内容，围绕德育教育的主题对象来进行后期的调整以及优化升级。学生在大学阶段之中所表现出来的个性化发展需求有所区别，教师需要充分发挥教育力量以及社会环境的指导作用及优势，跟随社会的变迁来进行不断的调整和变革，让学生能够在与教师进行交流和沟通的过程之中主动围绕德育目标来实现自我教育和自我成长。这种以学生为主体的教育教学理念既能够体现德育目标的指导作用和价值，还能够提升学生的学习能力和学习水平，保障学生能够在自主实践的过程之中意识到个人的不足，从而实现自我教育和自我成长。教师则可以站在宏观的角度，以一个组织者和引导者的身份给予学生力所能及的帮助，肯定学生的主体地位，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现全面成长和发展。

　　五、结语

　　德育教育所涉及的内容比较复杂，我国高校必须要注重德育功能观的反思，了解这一工作与德育目标构建之间的相关性以及互相影响作用，坚持德育工作的具体内容以及核心地位，以引导学生鼓励学生为原则，促进不同教育实践活动的顺利开展。

　　参考文献：

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