令双应

　　摘 要：随着新课改教学理念的深入发展，学科核心素养已经成为小学数学教学的重点内容，是锻炼学生综合能力的关键途径。在学科核心素养理念指导下，学生的数学思维、逻辑思维以及知识应用能力都能得到全面发展，学习主动性也能进一步提升，可以为高年级数学学习打下坚实的基础。基于此，本文根据小学数学教学现状，分析数学核心素养的培养方法，锻炼学生的综合能力，为数学教学提供参考和帮助。

　　关键词：小学数学;核心素养;培养方法

　　一、引言

　　在小学阶段，数学教学需要培养学生的学习兴趣，引导学生正确认识数学和理解数学，初步奠定数学基础能力。将核心素养培养内容融入小学数学课堂中，可以锻炼学生的数学思维能力，让学生掌握正确的学习方法，也能更加理性地看待数学问题。因此，在贯彻核心素养教学理念时，如何培养学生数学学习技巧，加深学生对数学学科的理解感悟，成为小学数学教学事业发展的关键。

　　二、培养学生核心素养的价值

　　相比语文学科而言，小学数学需要学生理性思考，对学生逻辑思维能力、分析能力要求较高，但是小学阶段学生尚未形成完善的数学思维，所以学习数学知识比较费力。所谓数学核心素养，就是培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力以及数据分析能力，让学生可以灵活应对数学理论知识、应用题型。在这一过程中，学生能够通过不断地训练和实践，突破自身的能力，可以实现综合能力培养锻炼，数学能力自然而然得到提高。小学数学课堂作为核心素养培养的重要途径，将其融入数学课堂，可以丰富数学教学内容、增添教学的趣味性，培养学生学习技巧和思维能力，可以提升数学学习效率，激发学生的积极性。首先，有利于强化学生运算能力。在数学课堂中，强化学生核心素养培养教育，可以引导学生更好地应用数学知识，灵活运用数学公式，有利于锻炼学生的运算技能。其次，有利于培养学生的知识应用能力。在核心素养理念下，小学数学更加强调理论和实践的结合教学，可以将抽象理论知识具体化、将具体案例抽象化，有利于帮助学生深入理解数学理论。同时，在实践教学过程中，利用生活教学、竞赛教学等方式，锻炼学生知识应用能力，可以激发学生潜能。由此可见，在学生数学核心素养培养的过程中，学生的各方面能力都得到了锻炼和提高，不仅掌握了科学合理的学习方法，还养成了数学逻辑思维，学习效率进一步提升，为后期学习生活奠定基础。

　　三、小学数学课堂培养学生核心素养的途径

　　（一）优化教学内容，激发学生学习兴趣

　　在新课改教学环境下，小学数学蕴含的知识量更加丰富，不仅可以增加学生的知识积累，还可以拓展学生视野，对培养学生核心素养具有积极意义。在小学阶段，学生对事物的认知能力和理解能力还比较弱，需要教师进行引导和帮助，尤其是抽象化的数学概念，学生难以理解深层含义，所以也无法实现灵活运用。传统数学教学模式下，按部就班的教学方式忽视了学生的理解能力，只强调了学生做题能力，严重影响了学生的学习激情。因此，为了提升学生的核心素养，教师需要将教学内容差异化、个性化，根据学生的具体情况，优化教学内容的讲解方式，让学生可以准确理解数学概念，为后期应用教学做铺垫。在进行长方形体积教学时，教师可以基于已经掌握的知识点，引导学生逐步探索体积的求解方式，增强学生的记忆。例如，教师可以提问学生：“正方形的面积怎么算”，引导学生巩固知识点，然后再进行新知识教学。通过这样的方式，可以激发学生的学习积极性，让学生参与数学课堂互动，利用旧知识为新知识做铺垫，进一步减轻学习难度。例如，教师可以模拟生活购物场景，让一部分学生担任销售人员，另一部分学生担当顾客，设定一些以千克为单位、毫升为单位的商品，让学生在购买消费的过程中掌握换算技巧。通过这样的方式，不仅可以锻炼学生知识应用能力，激发学生的参与积极性，还可以活跃课堂氛围，提升数学课堂的教学效果。此外，教师还可以利用设置疑问的方式，一步一步指引学生深入了解知识要点，激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如，在进行周长计算时，教师可以提问“为什么正方形周长是边长的4倍，而长方形不是”，在问题的指引下，学生会主动探索正方形和长方形的区别，以此获取问题答案。在这一过程中，学生巩固了长方形与正方形的特征，并且区分出二者之间的不同之处，可以有效避免知识记忆混淆，理清了自身的思维逻辑。之所以会采用疑问引导教学，主要是利用了学生的心理特征，在面临问题时学生的求知欲被激发，会主动花费时间选择答案。这样既锻炼了学生学习能力，培养了学生核心素养，又增强了学生的学习自信心，为后期学习提供了充足的动力。

　　（二）改善教学模式，培养学生数学思维方式

　　由于传统教学模式单一刻板，教学方式也照本宣科，学生记忆数学知识点通常都是背诵，并没有理解知识点的真实含义。这样的教学方式不仅无法培养学生的学习兴趣，还会阻碍学生提高学习质量，不利于学生综合性发展。因此，在核心素养培养理念下，教师应根据学生的具体情况，改善教学模式和方法，锻炼学生思维能力、实践能力，强化学生对基础数学知识的掌握程度。尤其是学习习题运算的知识时，通过引导学生推理算式过程、总结计算技巧，利用组合运算、相互运算等方式，逐步培养学生逻辑思维能力，可以让学生运算思路更加清晰明了，各种运算技能、解题能力也随之提升，进一步提升数学的教学质量。首先，设置教学情境。教师可以构建教学氛围，利用环境氛围潜移默化地影响学生，引导学生探索解题过程，让学生掌握高效的解题方法。例如，在讲解应用题时，教师便可以模拟场景，将应用题的条件信息融入场景中，让学生在实践的过程中，探索解題方法和答案，逐步优化自身的数学思维。其次，重视课后总结归纳。在数学课堂中，学生需要做好课堂笔记，利用课后的时间查漏补缺，巩固知识要点，这样有利于学生更好地消化课堂知识，通过梳理知识点的方法将知识串联，构建健全的数学知识体系。例如，在讲解《简易方程》的内容时，通常分为“用字母表示数”和“解简易方程”两个单元的讲解。教师先引导学生理解简易方程的含义，并初步认识简易方程的形式，然后进行方程计算，了解方程的作用和意义。在确保学生掌握简易方程的基础要点后，教师便可以开展方程解答方式教学，让学生了解不同的解答方式，根据方程式的不同，选择最优的解题方式。课程最后，教师可以布置课后知识梳理作业，让学生自主整理课堂中讲解的要点，并罗列出不懂的知识点，在后面的课堂补充说明。在这一过程中，学生能够更加全面地认知《简易方程》的知识点，可以整理出知识点的逻辑，这样不仅能够加深学生对知识要点的记忆和理解，还可以确保学生的学习质量，避免出现遗漏的知识点，进一步提升总结归纳能力。

　　（三）转变教学思路，注重培养学生的自主学习能力

　　在新时代教学环境下，传统的教学理念已经无法适应学生发展需求，数学教师需要积极转变教学思路，积极开展核心素养培养工作，注重学生创新意识、自主学习能力的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，对学生学习成长都具有积极意义。因此，教师在数学教学中，需要创新教学理念，坚持开放性的教学原则，重视学生的主体作用，锻炼学生创新思维能力，鼓励学生不断思考、不断探索。例如，在进行三角形的知识点讲解时，教师可以转变从结论出发的教学方法，为学生展示不同的三角形图片，让学生自主观察图形特征的共同点和不同点，引导学生总结出三角形的要点。在这样的教学模式中，学生思维得到发散，可以以创新独特的角度分析问题，寻找三角形的特征。在这一过程中，教师常常会得到许多新奇的答案，了解学生分析问题的方式方法，这样不仅可以培养学生创新思维能力，为学生提供自主发挥的空间，还可以拓展分析问题的思路和角度，丰富解决问题的方式。同时，在创新思维培养的过程中，学生通过自己的能力找到了解决问题的方法，克服了一些数学难题，这样不仅增强了学生的学习自信，让学生可以直面数学难题，还让学生懂得了如何学习知识、如何解答问题，实现了自我能力的突破，也锻炼了学生的自主学习能力。由此可见，创新不仅是时代发展的动力，也是锻炼学生思维、培养学生综合能力的重要元素，是培养学生核心素养的一部分。此外，自主学习是良好的学习习惯，不仅适用于数学学科，对其他学科也是非常必要的。在新课改教学理念下，教师需要正确认识教学地位，明确学生培养目标，让学生参与知识分析、知识解答的过程，培养学生独立学习的能力。例如，在学习正负数知识点时，教师可以先罗列几组正负数的值，然后将课堂交给学生，让学生寻找正数和负数的联系，归纳其变化规律。学生根据教师提出的问题开展了分析和讨论，分别表达了自己的见解和观点，然后教师再进行总结归纳，阐述正负数之间的关系。相比传统的教学方式而言，这样的教学方式学生更容易接受，对正负数关系理解也更加透彻，不仅优化了数学学习质量，还锻炼了学生自主学习能力，有利于提升学生核心素养。

　　四、结语

　　在小学数学教学中，深化核心教学素养培养工作，不仅可以强化学生的数学思维，锻炼学生逻辑思维能力，还可以优化数学教学质量，为学生奠定坚实的基础。通过分析核心素养培养价值，總结出优化教学内容、改善教学模式和转变教学思路等策略，进一步改善小学数学教学问题，促进教学事业的发展。

　　参考文献：

　　[1]刘邦明.小学数学课堂教学中学生核心素养培养策略研究[J].新校园：中旬刊，2018（11）.

　　[2]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017（12）.