蔡丁

　　摘 要：案例故事法是开展职业教育心理学教学的重要教学方法。作为一种新型的教学方式，通过案例故事引入教学，增加学生的參与度，培养学生发散思维，提高了教学质量。本文从阐述职业教育心理学和案例故事法入手，根据职业教育心理学教学面临的问题，结合案例故事法的应用原则，提出了案例故事法在职业教育心理学教学中的应用方法。

　　关键词：案例故事法;职业教育心理学;教学;应用方法

　　一、引言

　　社会发展对人才需求提出了更高标准的要求，因此学校教育要及时地适应社会生产需求，以输出应用性人才为教育目标，培养具有更高综合素质的复合型人才。职业教育在这样的背景下发展迅速，因此需要更多获得专门师范训练的职教教师，职教师范专业获得了发展的机遇。在影响职教教师教育质量的诸多因素中，课程的开设和教学质量的高低起着决定性作用。

　　二、职业教育心理学

　　职业教育心理学作为教育心理学的重要分支之一，是教育心理学在学校教育实践过程中对职业教育领域进行的积极拓展，也是职教师范专业一门非常重要的专业课。职业教育中，重要理论基础涵盖了职业教育心理、学生学习心理、职业培训心理、人才培养教学改革及教学建设等方面。通过将教育学和心理学运用到职业教育中，以促进学生职业技术相关专业知识、职业能力及职业操守的提升。学生是职业教育心理学主要的研究对象，通过研究学生在职业教育教学中呈现的心理规律和心理表现，结合职业需求发展，将学生职业规划中要具备的专业知识、实践技能及职业能力建立联系，促进学生提高适应职业发展的能力[1]。

　　因此，职业教育心理学在学校教育中发挥的作用是至关重要的，不仅可以帮助学生克服学习中的心理障碍，促进学生养成良好的学习习惯、形成正确的人生观，而且可以提高学生的职业操守和职业适应能力，促使学生认识到自身能力发展的优势与不足，加强学生的自我定位，有利于促进学生有针对性地进行能力提升，从而促进学生全面发展和综合能力的养成。

　　三、职业教育心理学面临的问题

　　职业教育心理学作为一门性质特殊的分支学科，在理论研究和实践教学工作中的发展情况不容乐观，主要存在如下问题。

　　（一）结构体系不成熟，内容杂糅

　　目前的职业教育心理学是将职业教育和教育心理学进行简单拼接，心理学基础上建立的理论支持与现实的职业教育缺乏有机整合，教材编写也存在“普教化”的问题，“对心理学要领原理进行哲学式阐述多，操作性的阐述少;对一般意义上的教育心理现象进行解释、诊断和控制的操作性知识少;对普通心理学、教育心理学的概念原理进行复述多，要求师范生运用心理学原理解释职业教育活动中实践问题的技能训练少”[2]。

　　（二）教学知识体系更新速度慢，内容陈旧

　　职业教育属于技能型教育，而技术的发展日新月异，更换速度非常快。职业教育心理学的知识体系更新速度慢，内容陈旧，缺乏差异化，容易与现实的职业需求脱轨，不利于培养学生具有时代特征的职业心理。

　　（三）教学方式以讲授法为主，内容枯燥

　　教师在进行教学实践过程中往往采取传统的教学方式，单纯地以课本讲授、灌输知识的方式，不能很好地结合学生职业发展需求进行有针对性的职业心理指导。同时，传统授课方式局限较多，操作性不清，方式枯燥，教学方法启发性、互动性不强，课程评价方式单一，很难吸引学生的注意力，课堂代入感较低，教学成果不理想。

　　四、案例故事法

　　案例故事法是在案例教学法基础上提出的一种全新教学方法，通过案例和故事的结合，增强学生课堂参与度，有效增强了课堂的开放性，是对传统教学方法的有效补充。在职业教育心理学教学过程中运用案例故事法，可以利用学生编写故事、表述故事及讨论故事的方式，更有针对性地了解学生在学习过程和职业规划中产生的心理表现;可以根据不同专业学生、不同职业规划方向提供更加有针对性的职业心理引导，构建起职业需求、学生心理、职业规划与技能学习的桥梁;在实际的职业需求基础上，有针对性地增强学生职业心理培训、促进学生技能提提升，有效解决现阶段职业教育心理学“普教化”的缺陷。案例和故事的运用是一种有效的情境创设方法，学生创作、表达、讨论、反思的过程充分发挥学生课堂主体地位，改变了传统教师为主导的教学方式，增强了课堂的趣味性，激发学生主动探索和主动思考的能力，提高了教学效果[3]。

　　五、案例故事法在职业教育心理学教学中的应用原则

　　（一）坚持学生为主体

　　案例故事法在教学中要充分结合学生实际发展情况开展教学，为学生提供自由的写作平台，通过创作发挥提高学生的发散性思维;加强学生之间和师生之间的交流讨论，通过提问和解决问题增强学生自主学习的能力;教师要针对学生的具体情况进行差异化教学，学生要结合教师的讲解进行有目标、有目的学习，提高自身的学习效率。

　　（二）创建良好氛围

　　创作学习环境过程要注意通过案例和故事的分析建立学生自信心，增强学习的主动性，布置任务要密切结合学生的学习情况或职业需求情况，避免学生无从下手，提高学习的积极性。

　　（三）重视讨论参与度

　　讨论是案例故事法中最为重要的部分，讨论可以促进引发思考、发现问题，并且合作学习可以促进学生自主解决问题。教师可以针对讨论结果有针对性地解决重点问题，不仅提高了效率，而且可以通过集体交流和集体反思提高知识的内化程度。

　　六、案例故事法在职业教育心理学教学中的应用方法

　　（一）引导创作

　　案例故事法在教学实践中最大的优势就是能够充分发挥学生的主体作用，通过增加学生对于教学活动的参与度，激发学生探索、创造精神，根据学生个性化创作了解学生心理表现和认知情况。教师在运用案例故事法开展教学活动的过程中，首先可以列举案例的形式引导学生学生进行创作，通过案例的引导让学生发现创作中会遇见的问题，进行解决;还可以构建合作教学的形式，形成学习小组，加强学生协作解决问题的能力。例如，教师布置了“学习策略”相关的教学内容，教师在引导阶段就可以举例一个清华学子的学习计划表，通过对这个学习计划的分析，明确清华学子运用到了哪些学习策略。通过讨论分析掌握重点学习知识，即学习策略的分类。案例引导结束后，让学生分组进行案例故事创作。在创作过程中，可以根据自身情况，结合不同的学习策略类型，确定故事案例的编写方向。

　　（二）案例故事

　　学生在确定编写方向后，要在一定的時间内结合自身情况进行事实案例故事的创作，基于真实情境下的案例编写可以借助人物性格、对话和人物角色等多种形式增强事实性。例如，在“学习策略”案例故事的编写过程中，学生可以结合自身学习经验，在学习理论知识和实践知识时分别用了哪些学习策略？不同的学习阶段学习策略的使用是否不同？教师可以建议不同的学生从不同角度去思考，从学生自身特点入手，更加能够反映学生实际的心理状态，增强职业教育心理学教学的差异化和针对性。

　　（三）表达讨论

　　编写完成的案例故事可以通过分组教学的形式完成创作、表述、倾听、记录。小组成员通过角色轮换，完成案例故事的展示、提问和讨论，增强学生之间的沟通能力和参与程度。在案例故事教学法中，讨论是教学的重要环节，小组讨论是基于充分表达和认真倾听基础上，提出问题，进而促进交流;学生自由表达自身的看法，可以呈现出不同的心理表现，最真实的展现学生的认知情况;教师在讨论的过程中注意引导学生围绕案例故事开展讨论。例如，在学习策略案例故事的讨论中，学生不同案例中会呈现出不同学习策略，有的同学会在案例中提到他平时学习主要以重复记忆、做笔记为主;有的同学会提到他喜欢对新旧知识作类比、列提纲，甚至有些学生的案例中会混淆学习策略和学习方法;有些同学的案例会提到学习策略和记忆力的关系。针对不同的案例故事，讨论总结出学习策略的概念和分类。

　　（四）总结

　　总结是验证案例故事法取得教学成果的重要方法，教师要针对学生的案例故事进行分析和总结，对学生形成具有差异化和针对性的合理评价;学生也要对自己的案例故事进行反思和总结，完成自主思考、讨论结果、经验交流、解决方案;还可以通过集体反思的形式，形成学生与学生、学生与老师之间的外部对话，加深反思的程度。案例故事法中总结不仅能够巩固教学成果，还可以为教学改进和教学创新提供建设性的意见[4]。

　　七、结语

　　案例故事法增强学生的参与程度，提高学生的发散思维，同时能够让学生更加清晰的认识到问题的所在，不断提高自身的综合素质，对于开展职业教育心理学具有重要意义，因此在教学实践的过程中，教师要积极开拓思维，丰富教学方法，更好地发挥案例故事法在职业教育心理学教学中的作用。

　　参考文献：

　　[1]崔景贵.职业教育心理学的学科定位与教材建设[J].镇江高专学报，2001（11）.

　　[2]李学义.案例故事法在职业教育心理学教学中的应用[J].学周刊，2018（4）.

　　[3]施霞.案例故事法在职业教育心理学教学中的应用[J].现代职业教育，2017（13）.

　　[4]杜欣.我国职业教育心理学发展的困境与突围[J].神州，2018（4）.