王远鹏

　　摘 要：随着医学模式和医学教育的发展，医学人文教育成为了医学相关专业教育不可或缺的重要组成部分，但人文教育的效果并不明显。护理学专业学生在学习人文课程时，受到一些因素的影响，其时间管理存在问题，因而对其人文教育的结果产生了一定的影响。本文主要对护理本科生人文课程学习中时间管理的影响因素进行分析，并探讨相应的对策。

　　关键词：护理本科生;人文课程;时间管理

　　随着医学模式由最初的神灵主义医学模式到现在的生物—心理—社会医学模式的转变，护理人才的培养也遇到了新的挑战。一个优秀的护理人员不仅要有扎实的专业知识、娴熟的操作技术，还要有良好的心理素质、沟通能力以及高度的人文关怀精神，这些归根结底就是要求护理学专业学生在大学时期，除了获取一定的专业知识和相关的实践操作能力，毕业时更要具备一定的人文素质，只有这样，高校培养的人才才满足这个时代的需要，我国的《护理学类教育质量国家标准》（以下简称《国标》）中也有相关的规定和说明。

　　护理学专业学生作为我国护理事业的未来和希望，肩负着个人成长成才、家庭和社会的重要使命。相关研究表明[1]，

　　虽然大部分院校对医学人文教育越来越重视，但是护理学专业学生的人文素养仍然比较欠缺，造成此结果的原因有很多。本文从时间管理的角度，对护理本科生学习人文课程时，其时间管理影响因素的分析，进而提出相应的对策，为以后的护理学人文教育和管理提供有价值的参考。

　　一、护理本科生人文课程学习中时间管理的影响因素分析

　　（一）认知因素

　　1.不同年级学生对大学学习的认知不同

　　大一学生刚刚结束了高中高压下的学习，来到大学后，因为学习模式与高中完全不同，如果没有明确的学习目标和一定的自律性，很多学生面对大学的学习和生活会感到迷茫和不知所措，更不用提对学习的时间管理[2];还有一部分学生会觉得大学应该是放松、自由的，认为只要期末考试不挂科，不影响自己拿毕业证就行。平时可以不用像高中那样努力学习，甚至出现经常逃课的现象，从而浪费了时间，荒废了学业。大二的学生，通过一年的过渡期，慢慢找到了大学学习的方向和感觉，在课程学习上，对时间的管理相对于大一有很大提高。大三的学生，面对大四去医院实习的压力和将要结束的校园生活，认识到掌握知识的重要性，就更珍惜在学校的学习时光。另外，随着年龄的不断增长，学生的自律性也在逐渐增强，能合理规划好自己的学习时间，时间管理方面也做得越来越好。年级因素对时间管理的影响，体现在大学所有的课程上。

　　2.学生对不同课程的认知不同

　　最新的《国标》中提到，护理人文社会科学课程包括护理伦理学、护理心理学、护理管理学、护理教育学、人际沟通和礼仪等，以及包含这些课程的整合课程。学校课程的设置有专业必修课和专业选修课，以上所述课程在各医学院校几乎都是专业选修课程，学时少、学分低。专业必修课程，如基础护理学、内科护理学、外科护理学等，学时多，学分多。学生在进行对比之后，会自认为专业必修课程比专业选修课程重要的多，因而他们用来学习必修课和选修课的时间比远远超过两种课程的学分之比。课程因素对学生时间管理的影响有两方面：一方面是课堂上的时间，一方面是课下的时间。

　　（二）兴趣因素

　　举例來讲，《护理管理学》和《护理礼仪与沟通》都属于人文类课程。两门课程相比较，《护理管理学》理论性更强，而且学生在大学学习生涯和最初几年的工作生涯中不会明显感受到管理学知识的用处，因此就不会有很高的学习兴趣，也会有“学了也没什么用”的想法，最后导致对于本课程学习的时间管理做得不好，获取的知识也不够全面。《护理礼仪与沟通》除了理论课，大部分学校还设有实验课，主要内容是护士的行为礼仪、服饰礼仪、与病患和同事的沟通等，这些知识是他们在见习、实习、工作中经常要用到的，因此很多学生的学习兴趣就会增加，为了取得更好的学习成绩，他们对本课程学习的时间管理就会做得比较好。

　　（三）应试因素

　　应试包括每学期末的考试、护士资格证和护师资格证等考试，以及毕业后找工作时的面试、复试等。专业必修课的考试一般都是在老师严格监考下的统一闭卷考试，学生清楚地知道，如果不认真学习，就容易不及格;专业选修课的考试，可能是随堂考或课下考，而且大部分课程是开卷考试，导致部分学生存在容易通过的侥幸心理，这两种不同的考试方式带给学生不一样的心理感受，学习上的时间管理也因此会出现差别。虽然每年护士资格证和护师资格证等考试的大纲和题目中都有对人文课程相关知识的考查，但是此类题目的数量和难度远远小于专业课知识，因此，在备考阶段，学生还是会把绝大部分时间放在专业课的复习上，如果考试临近，没有时间复习，就根本不会再复习这些科目的知识。另外，很多医院在招聘护理人才时，尤其是复试环节，基本还是注重专业知识的测试，如理论考试、实践操作等，对学生人文素养的考查少之又少。以上应试因素，导致学生在学习人文课程时，对时间的管理很差。

　　（四）其他因素

　　其他因素主要指外在因素，如担任人文课程教学的教师教学水平、教师课堂上下对学生学习的督促、高校对人文教育重视程度[3]、人文教育师资、人文教育课程设置[4]等。

　　二、引导护理本科生人文课程学习中时间管理的优化策略

　　（一）帮助学生建立正确认知

　　1.树立正确的大学学习观念

　　加强对各年级学生的思想教育和时间管理教育[5]。尤其是大一的学生，学校可以通过讲座的形式普及一些时间管理的知识，还可以举办优秀毕业生见面会等活动，帮助其尽早树立大学期间的学习目标，有目标才会有动力，才不会在最应该学习的年级迷茫和浪费时间。

　　2.促进学科融合

　　各学科的教师应该告诉学生专业知识和人文素养缺一不可，促进学科的相互融入[6]。护理工作的顺利进行依托于扎实的专业知识、能力和良好的人文素养。一个没有人文素养的护理工作者只是个冰冷的机器，良好的人文素养能有效避免一些医疗纠纷问题的发生，也更有利于患者的早日康复。

　　（二）提高学生的学习兴趣

　　对于理论性偏强的课程，教师应积极改进教学方法，并在第一堂课上使学生明白学习本课程的意义，而不应该照本宣科、为了讲课而讲课。教师可以在教学过程中插入适当的临床案例、视频等，增加学生的学习兴趣，也可以通过提问的方式增加与学生的互动，课下与学生多沟通交流，听取学生的反馈和意见。

　　（三）加大考试改革力度

　　因为人文素养贯穿于护士的日常工作，理论考试只能考查学生对知识的掌握程度，不能很好地考查学生对知识的运用能力，所以，人文素养的考查形式应该灵活多样。例如，可以采用情景考试的方法，通过让学生对一些情景进行处理，可以看出学生对知识的掌握和运用情况。考试改革适用于期末考试、护士资格证考试、人才招聘等。此外，在学校学习期间，为了避免学生平时逃课、不听课现象的发生，在修订课程大纲的课程成绩构成比例时，可适当加大平时成绩（考勤、提问、平时作业等）和实验成绩的比重。

　　（四）其他方面

　　不断提高教师的教学水平，加强教师课上和课下的导学督学作用，医学教育的领导者应继续加大对人文教育的支持力度，如加强师资引进、合理设置人文课程使其符合《国标》要求，增加人文教育的资金投入、建设医学人文重点学科等。

　　三、结语

　　总之，随着医学模式的转变，护理本科生必须树立全面的学习目标，即专业目标和能力素質目标，护理教育者也要帮助学生克服各种影响因素，从多方面帮助学生增强人文课程学习中的时间管理能力，使学生在毕业时获得一定的人文素养，并将其融入到自己以后的临床护理工作中。

　　参考文献：

　　[1]余淑嫒，邓丽媛.本科护生人文关怀能力现状调查及相关因素分析[J].临床检验杂志（电子版），2019，8（4）：43-44.

　　[2]孟翔菲，刘小芳，赵凤君.护理本科生时间管理倾向研究进展[J].中国护理管理，2017，17（7）：919-924.

　　[3]王喜梅.新形势下地方高校医学人文教育现状分析与对策研究[J].卫生职业教育，2018，36（21）：9-11.

　　[4]张星.高等医学院校人文选修课程设置存在问题及对策研究：以泰山医学院为例[J].医学教育研究与实践，2018，26（6）：988-992.

　　[5]张东亮.利用新媒体提升大学生时间管理能力[J].新闻战线，2019（6）：139-140.

　　[6]陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育[J].教学与管理，2016（32）：22-23.