陆艳

　　

　　

　　摘 要：自主学习教学模式从提出开始就一直被视为改革传统教学方式的一种较为理想的方式，但从国内外课堂教学的情况来看，尤其是高校课堂教学，“填鸭式”“满堂灌”的教学方式仍是主流。探其原因，有多方面的因素，其中缺乏足够的认识和相应的教学模式是很重要的两个方面[1]。基于此，本研究试图通过一个小实验来比较传统讲授式和自主学习教学模式这两者之间的教学效果，论证高职院校大学生自主学习教学模式的现实意义，从而为高职院校教育改革提供参考。

　　关键词：自主学习;教学模式;高职院校

　　一、引言

　　古人云：“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”鼓励学生要善于质疑，自主探索知识的奥秘，才能有所收获。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出： 把育人为本作为教育工作的根本要求，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。从某种程度上说，自主学习教学模式会是高校教学改革与创新的必然趋势。

　　二、研究过程

　　（一）研究对象

　　本研究的主要对象是50名商务英语专业高职学生，25名为2016级讨论式教学模式学生，另25名为2016级传统教学模式学生。2017年9月至2018年12月，基于自主学习的讨论式教学模式在2016级高职学生的教育心理学课程中展开，结课后的一年时间里要求这25名学生主动将这种自主学习教学模式运用到其他方面。参加本研究的课程是教育心理学课，各模块相对独立，需要探究的问题较多，采用基于自主学习的讨论式课堂教学方式能调动学生的积极性，增强学生之间的合作意识，也可增加师生之间的互动。

　　（二）研究方法

　　1.实验法：从学期开始到学期末的每节课都采用基于自主学习的讨论式教学模式。在实施过程中，根据模块内容及学生知识的互补性将学生划分为不同小组，每个小组中都有反思者，博学者，批判者，评判者四种角色。反思者在课堂上担当提出问题的主要角色;博学者就反思者的问题进行回答，回答力求引经据典，铿锵有力;批判者可以批判反思者的问题不够深入也可以批判博学者的回答不够全面;评判者在一旁做观察员，之后就反思者、博学者、批判者在课堂上的表现进行打分。其他小组成员在整个课堂讨论中可以随时插入话题，提出建设性意见。在这里，教师的角色不再是传授者，而是学生自主学习的促进者，帮助学生寻找资源，就学生的推理过程进行提问和启发，对学生的认知做出经常性反馈，并鼓励他们对信息的批判性评价。

　　2.问卷调查法：比较两种教学模式在自编教学效果评估问卷上的得分差异，探讨自主学习教学模式在高职院校教育中的重要性;通过自编问卷，比较讨论式和讲授式这两种教学方式在教学效果上的差异。

　　（三）研究工具

　　1.自编教学效果评估问卷：该问卷共有42道题，8个维度，分别是兴趣和主动性、知识掌握、创造性、語言表达能力、沟通理解和人际关系、自我效能感、批判精神、逻辑与理论思维。该问卷能全面检验不同教学方式在这八方面的教学效果;

　　2.大学生学习自主性量表：谢家树编制，袁红梅在此基础上进行修订并建立区域性常模。该量表包含61个项目，4个维度，16个因素。4个维度分别为自我调控、学习策略、内容与环境和学习动机。16个因素分别为：自我总结与评价、自我意志、内容选择、组织与精加工、自我效能、助学策略、课外学习策略、物质环境、学习价值观、时间计划、学习兴趣、一般方法、时间管理、自我目标、社会环境。该量表具有较高的信度和效度。分半信度和重测信度均大于0.70。项目与量表总分之间的相关系数在0.32-0.55之间，各分量表与量表总分之间的相关系数在0.60以上。量表采用5级评分法，级别越高表示越符合自己的情况，自主学习水平越高。

　　（四）数据处理

　　采用 SPSS 19.0对数据进行分析和处理。

　　三、结果

　　（一）自主学习教学模式教学效果得分比较

　　2017年9月至2018年12月，严格按照上述实验要求在50名2016级商务英语专业学生中施教一学期，并要求学生在结课后的一年中能主动进行自主学习，一年后通过自编教学效果评估问卷进行评估。将两次评估问卷的数据进行独立样本T检验，结果见表1。

　　结果显示，从平均分看，一年多后的教学效果得分均高于一年多前;从t检验结果看，在兴趣与主动性，知识掌握，语言表达能力，沟通理解和人际关系这四个维度上一年多后的得分显著高于一年多前：兴趣和主动性（t=-2.04，p<0.05）、知识掌握（t=-2.60，p<0.05）、语言表达能力（t=-3.44，p<0.01）、沟通理解和人际关系（t=-3.08，p<0.01）。说明通过一年自主学习教学模式的主动运用，学生的兴趣与主动性，知识掌握、语言表达能力、沟通理解和人际关系方面都有显著提高。

　　（二）两种不同教学方式的评估

　　2017年9月至2018年12月，在教育心理学课上运用自主学习教学模式对25名商英专业学生施教一学期，其他25名学生课堂仍采用以讲授法为主的授课方式，学期结束后，让所有对这两种教学方式进行评估。将评估数据进行配对样本T检验，结果见表2.

　　结果显示，与讲授式相比，自主学习教学模式凸显出较强的优点，在教学效果评估问卷的8个维度上，讨论式得分都显著高于讲授式：兴趣和主动性（t=7.03，p<0.001）、知识掌握（t=4.49，p<0.001）、创造性（t=6.89，p<0.001）、语言表达能力（t=3.92，p<0.001）、沟通理解和人际关系（t=7.31，p<0.001）、自我效能感 （t=4.48，p<0.001）、批判精神（t=5.47，p<0.001）、逻辑与理论思维（t=4.48，p<0.001）。

　　四、讨论

　　根据上述实验结果，本研究采用的自主学习教学模式取得了较为显著的实际教学效果。与一年多前相比，一年后学生在兴趣与主动性、知识掌握、语言表达能力、沟通理解和人际关系四方面都有显著成长，这可能与其一年的自主学习能力提高有关;与传统讲授式相比，本实验中的自主学习教学模式能够在各个方面促进学生学业成长，教学效果明显优于传统讲授式。可以说，自主学习教学模式有利于高职院校学生自主学习能力的培养，对当前高职教育具有非常重要的现实意义。

　　本研究提出的自主学习教学模式为高职教育改革提供了参考，但改革毕竟不是一朝一夕的事情，需要教师和学生不断的摸索和总结，如此，才能真正走出一条致力于培养高职学生自主学习能力的光明大道。

　　参考文献：

　　[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[N].中央政府门户网站，http：//www.gov.cn/.2014-05-20.

　　[2] 陈雨青，杨路明.主动学习的教学策略研究[J].教育与现代化.2007， （2）：21-27.

　　[3]Johnson，E.， Herd，S.， Andrewartha，K.et a1.Introducing problem-based learning into a traditional lecture courses[J].Biochemistry and Molecular Biology Education，2002，30（2）：121-124.

　　[4]刘英姿，刘浩然.硕士研究生自主学习初探[J].中国医药导报.2010， 7（28）：117-118.

　　[5]Little， D. Learning as dialogue： the dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J]. System.1995，23（2）：175-182.