万文龙

　　

　　摘 要：在深入推进教育改革创新的时代背景下，大学英语课程教学改革正爆发出前所未有的生机和活力。传统英语泛读课程以“精读化”教学、“应试化”训练为主要特点，课堂模式固化，学生的学习积极性和能动性被压抑，综合性的语言技能不能得到全面提升。Jigsaw教学法将拼图游戏理念引进课堂教学设计，通过对学生进行两次分组重构课堂生生关系、师生关系，以“信息差”激发学生学习兴趣和分享动力，有助于活跃课堂气氛，引导学生在合作学习的过程中全面锻炼自己的语言能力和思维能力。

　　关键词：Jigsaw教学法;英语泛读;课程改革

　　2018年9月，习近平总书记在全国教育大會的重要讲话中指出，要“坚持深化教育改革创新”[1]。这一重要论断既是我国教育改革发展在实践中的重要经验总结，又是党和国家教育事业发展的根本动力所在，是新时代教育改革发展的必由之路，为新形势下推进大学英语课程教学改革提供了有力的政策向导。

　　一、Jigsaw 教学法的理论依据

　　Jigsaw教学法是由美国社会心理学家艾利奥特·阿伦森（Elliot Aronson）于1978年设计研发的一种合作学习方法，也叫拼图式教学法[2]。该教学法借鉴拼图游戏的理念，把一个教学任务先分解成若干零散的子任务，将其分发给对应的若干个学生组。每个学生组在完成自己的任务后，在教师的引导下进行组间混合交叉的二次分组合作学习，通过子任务的互补分享实现总任务的逻辑整合和信息拼接，最终完成既定任务的总体目标。

　　按照认知心理学理论，Jigsaw 教学法的关键就是有意制造信息差（information gap）。信息差，即信息不对称。信息差的存在是传递信息、获取信息的动力[3]。教师在教学中引入带有信息差的英语语言情境，有助于激发学生运用英语分享和获取信息、进行交际和探讨的内在学习动力，增强学生的自我价值感和学习成就感。

　　二、Jigsaw 教学法应用于英语泛读课程的可行性分析

　　目前，大学英语泛读课的教学主要存在以下几个突出的问题：一是教学认识惯性强，改革动力不足，课堂教学模式固化，以知识灌输和阅读训练为主的教学思路根深蒂固;二是课堂上学生的合作探讨能力偏弱，学生习惯于独立完成应试性的阅读任务，缺乏信息交流和团队合作所带来的课堂活力;三是教学的现代化程度较弱，利用现代信息技术提升教学效果的手段还不丰富。

　　针对上述传统英语泛读课堂所突显的现实问题，国内许多学者专家开始探讨并尝试推进英语泛读课程教学改革。在各种理论和实践研究开展中，Jigsaw 教学法以其独有的趣味性得到了越来越多人的关注和青睐，并逐渐成为推动大学英语泛读课程教学改革的重要利器，各种相关研究成果层出不穷。理论性成果中较具代表性的有邹为诚的《“语言体验”的教育学理论研究》（2009）、《体验式外语教学理论再探》（2011）、高宪礼&李丽《阅读态度、阅读成绩及学习者对合作学习模式人士之间的关系——一项基于Jigsaw II模式的阅读教学研究》（2012）、张飞《JigsawIV在高校英语专业阅读教学中的应用》（2016）等，实践性成果散见于很多高校的英语教学改革，其中尤以华东师范大学邹为诚教授的英语课堂为典型范式。

　　三、Jigsaw 教学法在英语泛读课上的应用研究

　　Jigsaw 教学法为英语泛读课程带来了一种全新的教学设计理念，其在具体实施过程中可遵循“两次分工、三次交流”的基本范式。

　　（一）教学思路

　　将 Jigsaw 教学法应用于英语泛读课程的教学思路为：先把阅读材料按照一定的逻辑顺序如时间顺序、地点顺序、空间顺序等分解成若干个零散的片段，再给学生分组（第一次分组），把零碎且明确的阅读任务分配给对应的学习小组。学生在完成该组的片段任务阅读后在小组内进行充分的沟通讨论（第一次交流），达成共识。然后再把原有小组打乱，重新分配组成新的小组（第二次分组，要确保二次分组后的每组成员均来自原来不同的小组）。组员之间进行不同片段阅读任务的信息交换和整合（第二次交流），最终通过整体的阅读汇报（第三次交流）实现整个阅读篇章的逻辑整合和任务交流，完成既定教学目标。

　　（二）教学过程

　　笔者以大学《英语泛读教程》（第三版）第一册第一单元Love 为例，简述Jigsaw教学法在英语泛读课程中的实践应用。

　　1.教师知识储备

　　（1）作者Jesse Stuart的简介;

　　（2）参考词汇：wilt， spurt， writh， riddle， incubate， devour， agony， doom等

　　（3）课文的故事背景、情节发展、话题主旨、现实启示等。

　　（4）课后习题的答案及解析

　　（5）同话题、同难度的拓展阅读材料

　　2.对学生进行初次分组

　　依据课文Love的故事情节，按照背景、开端、发展、高潮、结尾的逻辑顺序把文章分成5个部分，如下：

　　Part1（Paragraf 1-3） Background of the story.

　　Part2 （Paragraf 4-8） Father asked Bob to kill the snake.

　　Part3（Paragrapf 9-12）I prevented my father，but failed.

　　Part4（Paragrapf 13-15）The dead snakes mate found her，and was coild beside her.

　　Part5（Paragrapf 16-22）Father was impressed by their love and release the male snake.

　　依据每组5-6人的标准，把全班同学分成5组，并依次分配阅读任务，明确每组阅读目标和具体任务，引导同学们开展小组内合作学习。课文分组与学生分组的对应关系如下：

　　学生根据教师指定的阅读任务开展学习和讨论，形成统一的目标结果。

　　3.对学生进行二次分组

　　教师对全班同学实行二次分组，确保分组后每组成员均来自第一次分组的不同小组（目的是确保“信息差”的存在）。引导二次分组后的各组同学就第一次分组的学习结果进行轮流汇报，通过分享整合完成对整篇文章的阅读任务综合。

　　4.汇报展示

　　二次分组的阅读交流任务完成后，全班应该实现的理想状态是：班上所有同学对整篇文章的理解和各任务的完成质量是基本一致的。这时，教师可随机挑选一名同学作为代表对整篇文章进行汇报，形成对学生学习效果的梳理和展示。

　　5.教师补充总结

　　教师对学生汇报结果做总结，并就学生汇报中的疏漏部分或不当部分进行补充性和更正性解读，引导学生集体来战更深层次的启发性知识探讨，如文章对现实生活的启示等。

　　6.拓展阅读

　　教师给学生预留同主题、同难度的课外阅读材料和阅读任务，引导学生借鉴Jigsaw 教学法的基本模式，在宿舍内部开展互补式阅读学习。

　　（二）教学反思

　　1.Jigsaw 教学法在英语泛读课上的应用要结合课文的具体实际，选取适合分解的文章进行互补式的阅读教学探索。对不不适宜拆分阅读的篇章，不能强行拆分[4]。

　　2.教师在对文章分解时，要尽量保证分解后的每个片段篇幅长度相当、任务难度相当。只有这样，学生的分组学习才能在时间上、进度上保持基本一致。

　　3.教师在对学生进行两次分组时，很容易造成课堂秩序混乱，因此教师在课前要对学生的座位设置和分组安排反复斟酌，尽量减少大规模的座位移动。

　　四、Jigsaw教学法在英语泛读课上的应用效果

　　Jigsaw 教学法的引进，改善了传统大学英语泛读课堂“精读化”教学、“应试化”训练等枯燥的教学方法，建构了全新的英语泛读教学模式，即以目标设计为先导，以师生、生生关系为框架，以分组学习、整合汇报为基本教学形式，通过激发“信息差”的学习源动力，引导学生从被动接受的课堂习惯中走出来，主动参与合作学习，参与探讨交流，体验真实的学术交际情景，从而有效培育了富有探究性、趣味性、主体性、思辩性、发散性、合作性的新型英语泛读课堂，全面锻炼了学生英语表达、逻辑分析、总结归纳、交流探讨的学习能力，为以后开展更高难度的学术研究祭奠了必备的能力素质。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.坚持深化教育改革创新——七论学习贯彻习近平总书记全国教育大会重要讲话精神.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt18/zt1818_pl/mtpl/201809/t20180919_349308.html

　　[2]Aronson， E.，and Patnoe，S. The Jigsaw Classroom：Building Cooperation in the Classroom （2nd ed.）[M]. New York： Addison Wesley Longman，1997.

　　[3]蔡绵绵.Jigsaw教学法及其分组策略在英语教学中的运用——以厦门大学嘉庚学院为例[J].宿州教育学院学报，2017（4）：128-129，153.

　　[4]肖莎，甘勇.Jigsaw Reading是合作學习的重要教学方法[J].时代教育（教育教学版），2012（8）：96-97.