尹晓腾

　　

　　

　　

　　摘 要：网络学习空间的不断崛起，打开了教育改革的大门，英语网络空间因其免费，公开，多样吸引了很多语言学习者的青睐，但是实际监控数据发现英语网络课程完成率极低，学习者使用意向也不高。本研究利用路径分析的方式探寻英语网络学习空间使用意向影响因素，为今后的英语网络空间的建设和发展提出可操作性意见。

　　关键词：英语網络学习空间;路径分析;使用意向

　　近年来，网络学习空间迅速崛起，对高等教育产生巨大的冲击和深远的影响。许多专家认为网络学习空间是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。英语网络学习空间因其免费，公开，高质量和呈现纯正英语资源等特点，成为英语学习的手段，但研究发现（杨现民，2016）英语网络空间并没有成为学习者广泛选用的工具，而且即使选择使用，其完成率也不到10% （Said， 2016）。是什么因素影响到英语网络空间的使用意向及课程的顺利完成。本研究基于技术接受模型来对英语网络学习空间的影响因素进行路径分析，从政策制定者、建设者、使用者三个层面，为网络学习空间的建设和发展提出了可操作性建议。

　　一、文献综述及模型构建

　　（一）技术接受模型（Technology Acceptance Model）

　　技术接受模型（Technology Acceptance Model）是Davis（1989）运用理性行为理论提出的研究用户对新技术是否接受的一个模型（模型如下）。

　　该模型认为新技术的使用是由行为意向（Behavioral Intention）决定的，而行为意向由使用意向（Attitude Toward Using）决定的，而使用意向由感知的有用性（Perceived Usefulness）和易用性（Perceived Ease of Use）共同决定，感知的有用性和易用性是由外部变量决定的。根据技术接受模型本研究提出以下假设：

　　H1：感知有用性对大学生英语网络学习空间使用意向存在显著影响。

　　H2：感知易用性对大学生英语网络学习空间使用意向存在显著影响。

　　外部变量在这个模型中没有具体提及，这也是本研究想要填补的空白，探寻除了感知有用性和易用性以外影响英语网络空间使用意向的外部因素。

　　（二）社会影响理性行为理论（TRA）

　　社会影响理性行为理论（TRA）是由Fishbein&Ajzen（1975）提出的，该理论认为，个体执行某项行为的行为意向是由主观规范决定的。先前的研究结果并不统一，有研究表明：主观规范对于计算机辅助教学的接受态度起到积极的影响（Cheung，2012）， 还有研究表明：主观规范对于感知有用性和易用性存在显著影响，但是对于慕课接受态度的影响不具有统计学意义（Koufaris， 2012）。本研究将主观规范加入技术接受模型，提出以下假设：

　　H3：主观规范对于英语网络学习空间的使用意向存在显著影响。

　　H4：主观规范对于英语网络学习空间的感知有用性存在显著影响。

　　H5： 主观规范对于英语网络学习空间的感知易用性存在显著影响。

　　（三）自我决定理论（SDT）

　　自我决定理论（SDT）是由Edward（1985）提出的，该理论认为：动机是学习者是否参加某种活动，采用何种技术，付出多少努力的一个重要因素。国内外有很多文献研究学习动机和学习参与程度，付出努力程度和新技术接受程度之间的关系。例如，高一虹（2003）研究表明，学习动机对于远程教学的使用意向就有积极的影响，周明明（2015）对475名大学生进行调查发现：学习动机对于慕课的使用意向有积极的影响。基于此，本研究做出以下假设：

　　H6：学习动机对于英语网络学习空间使用意向存在显著影响。

　　H7：学习动机对于英语网络学习空间的感知有用性存在显著影响。

　　H8： 学习动机对于英语网络学习空间的感知易用性存在显著影响。

　　（四）网络学习空间设计（Online Learning Space Design）

　　网络学习空间设计（Online Learning Space Design）是指空间呈现什么教学内容和以何种形式呈现（Leflore， 2000）。如果学习空间的内容能够满足学生的需求，而且呈现方式也能够吸引学生，那么学生就更有可能选择这种方式进行英语学习。先前有研究表明：具有高质量课程设计的网络课程更能吸引学生采用网络这种媒介进行学习（Peltier， 2007）。所以，本研究提出以下假设：

　　H9：网络学习空间设计对于英语网络学习空间使用意向存在显著影响。

　　H10：网络学习空间设计对于英语网络学习空间的感知有用性存在显著影响。

　　H11： 网络学习空间设计对于英语网络学习空间的感知易用性存在显著影响。

　　（五）网络学习经历（Online learning experience）

　　网络学习经历（Online learning experience），如果学生以前通过网络学习过，那么他使用网络空间学习时会觉得比较简单，反之则可能会遇到技术上，操作上等问题。研究表明：曾经使用相似产品的经历能够影响到新技术使用者的舒服程度（Hartley et al.， 2001）。还有研究表明：以前网络学习经历对于感知有用性和易用性存在显著影响 （Hay， et al.， 2014）。基于此，本研究提出以下假设：

　　H12：网络学习经历对于英语网络学习空间使用意向存在显著影响。

　　H13：网络学习经历对于英语网络学习空间的感知有用性存在显著影响。

　　H14： 网络学习经历对于英语网络学习空间的感知易用性存在显著影响。

　　基于以上研究，本课题新模型认为，英语网络空间的使用意向是受到感知的有用性，感知的易用，主观规范，学习动机，网络学习空间设计等因素共同影响的。

　　图2 技术接受模型

　　二、研究方法

　　本课题的研究对象为山东省6所高校中的300名左右的大学生，首先让这批大学生在英语网络学习平台中选取一到两门的英语课程进行为期5各周的学习，然后发放调查问卷，调查影响学生选用网络空间学习的因素，随后，随机选取50名学生进行半结构化访谈。最后将量化数据用AMOS和SPSS进行路径分析，质性数据基于扎根理论进行分析，总结影响英语网络学习空间使用意向的主要因素，以及各因素的影响程度的大小。

　　三、结论及讨论

　　由图3可以看出，英语网络空间的使用意向是受到感知的有用性，感知的易用，主观规范，学习动机，网络学习空间设计和同伴之间的交流都对网络空间的使用产生影响。

　　在主观规范方面，网络学习空间的实施者应加大宣传力度，并让更多老师来体验感受网络学习空间，并把这种学习方式介绍给学生。在学习动机方面，实施者们应该设法让英语网络学习空间得到各个高校的认可，在学分互认，证书认可等方面做出努力。在网络学习空间的设计方面，设计者应该注重趣味性，生动性，易操作性，并在内容上能够满足不同英语水平的学习者的要求。

　　图3 各因素影响程度

　　参考文献：

　　[1]1. Said G R， Hone K S. （2016）. Exploring the factors affecting MOOC retention： A survey study[J]. Computers & Education.98： 157-168.

　　[2]杨现民，赵鑫，等.（2016） 网络学习空间的发展：内涵，阶段与建议[J]. 中国电化教育. （4）： 30-36.