殷灵玉

　　摘 要：情境教学方法作为提升教学质量的创新举措，在现阶段得到了教育行业的普遍关注和实践。在小学数学教学中情景教学方法本质上是一种先进的数学课堂方法。情景教学法充分的结合了小学生在数学学习的特点，这种特点中体现为小学生的思维模式通常具有形象化的表征，简单来说便是能够理解直观的、字面的课本知识，但是学习数学却需要很强的逻辑思维能力，数学学科本身的抽象化使得小学生学习的过程中只能依靠自身的学习能力进行小学数学的学习。这就造成了学习数学过程中差异化，本文主要对小学数学情景及其有效创设进行分析，然后，从小学数学情境创设的作用和方法两方面综合分析了其对于小学数学教育意义，最后提出和总结了若干创设有效的小学数学课堂情境的建议。

　　关键词：小学数学;情境;有效创设

　　小学数学的数学教学体系的基础部分，小学生在学习阶段中对于数学的学习是必要的，也是具有相当难度的。这门学科对于思维能力和逻辑能力的要求是教育者始终要关注和解决的难点。数学知识的学习不仅在于升学的需要，同时在帮助小学生解决遇到的生活问题时也有着重要的作用，小学数学教学中教师如何更好的让学生通过课堂学习、课外巩固来消化知识，是小学数学教师在研究教学方法时要认识和掌握的技巧。数学知识与数字之间内在的紧密联系，直接决定了小学生学习抽象性和枯燥性的数学知识难度，在遇到学习数学的困难时，如果小学数学教师不能很好的引导和帮助小学生掌握知识，就会使得小学生对小学数学产生厌倦的心理活动和对应的行为特征。在数学学习中，如何适应情境教学模式，从教师的视角，创设有效的小学数学情境教学方法，是能够引发小学生学习数学的积极性的，让小学生更好的参与到小学数学情境教学中，是小学数学教师引导小学学生对数学兴趣的主要内容，这对于锻炼小学生的思维能力有着根本的推动作用。

　　一、小学数学创设数学情境的特征

　　（一）目标性特征

　　数学情境的创设具有目标性的特征，这种目标最直接的体现为小学生快速地掌握课堂内容，所以小学数学情境要非常的明确其创设目标，教师要清楚的认识到数学情境的创设本质是以小学生接受数学知识为根本。小学生在数学情境中接受不到教师的目标意图，那么就代表着数学情境的无效性。因此数学情境是跟小学生接受知识的水平直接相关的，这种明确的目标性特征是判断数学情境创设有效性的唯一标准。

　　（二）参与性特征

　　在小学数学教学中创设有效的数学情境要体现出小学生的参与性，小学数学的情境创设从目标上而言，是以引导小学生的学习积极性为主的，教师利用数学情境法把本来拗口的课本内容转换为简单易懂的数学知识，这个过程是需要小学生在课堂中积极参与全过程的。从情境教学的设计、实施和回顾都要以小学生为主体，教师自身设计的数学情境很难全方位的考虑到小学生的学习差异，也就难以让小学生的课堂专注度得到提升，只有符合小学生学习需要的数学情境才能是有效的小学数学情境，也才能在情境教学中表现出提升小学生学习质量的作用。所以教师在创设小学数学情境中，需要全面的融合小学生学习的需求，从参与的角度来发展小学生的数学学习水平，让课堂教学充满参与和讨论的氛围。

　　（三）逻辑性特征

　　小学数学的教学无论从教学角度还是学习角度，都具有逻辑性的特征，这是由数学学科的逻辑决定的，小学数学情境创设同样具备这个特征，数学情况与小学生的常见情境在内容上是有着一致性的，然而教材上的数学内容却是典型的逻辑方式为主。这就决定了小学数学教师创新数学课堂情境中，要遵循数学课堂情况本身的生活性和数学教学的逻辑性，创设课堂情境的内容必然是包含了这两种自然特点。让小学生在数学课堂情境的融入中产生邏辑的思维，提升小学生的数学思考水平。小学数学课堂情境的创设内容要符合数学课堂教学的标准。数学新课程内容中对小学数学教学生活化的要求便是小学数学课堂情境创设有效性的标准。从实际生活的营养中汲取能够被小学生融入的小学数学情境元素，是创设中的必然要求，这个过程中小学教师要从自己的生活环境中找到与教材内容相关的元素，从而创设出具体要求差异化的数学情境，这对于促进小学生对于课堂情境教学的积极性有着重要的意义。小学数学情境的有效性最重要的便是数学情境的生活性，只有融入可接触的相似情境下才能够将学生带入到数学课堂的学习中。

　　二、当前小学数学情境创设的一些问题

　　在小学数学情境创设的发展过程中，数学课堂的情境创设通常发挥了为小学生学习数学有效性的辅助作用，本质上数学情境是一种教学的工具和方法。在创设中学生要根据教学的目标和作业来融入到教师设计的课堂教学情境之中，然而在现实的数学课堂教学之中，有不少的小学教师对于数学情境的认识不到位，一些场景问题的设计与学生的数学学习没有关联起来。实践应用中课堂数学情境的设计实际上已经偏离了小学生能够接受的范围，所以这就直接降低了小学数学情境的课堂质量。数学课标要求的小学数学生活化目标是教学设计数学情境的依据，小学数学情境要能够让小学生认识到小学数学情境的根本作用在于提高其数学的学习水平，而这是需要教师的情境创设是符合小学生的认知基础的，教师设计数学课堂情境中，始终要强调小学生的学习能力和生活环境，并设计跟小学生生活环境相似的数学教学情境，只有结合教学的生活化，才能够让小学生在数学情境中学到知识。小学老师不能刻意的为了情境的个性化，而忽略了学生的知识基础和生活经验。当前小学生在数学情境中可以认识到课堂的趣味性，而不能在课堂情境中学到教材内容，这就违背了小学数学教学和学习的本质。

　　三、小学数学有效情境创设的内容

　　（一）情境创设的生活化

　　老师在设计数学情境的过程中要认识到数学生活化之于教学方法的重要性。教师设计的数学课堂情境要符合小学生生活的环节。学校中普遍存在的事实需要数学老师在设计数学课堂情境中借鉴，站在小学生的角度研究小学生能够接受和感兴趣的情景，通过这种方式接近小学生的思维，是了解和分析小学生学习问题的重要方法，积极的研究小学生的所需，创设出接近小学生思维和逻辑的有效小学数学情境，在创设的情境中要设计以引导性的题目，来引导小学生学习数学所需要的逻辑能力。

　　（二）情境创设的生动化

　　小学老师设计的数学课堂情境要具备非常明显的生动化题目，来增强有效的课堂数学情境应用。小学老师设计的数学课堂情境，要有着提升小学生参与力的作用，将小学生的注意力集中在生动化的数学课堂情境中，要可以简单的让小学生巩固课本内容，让小学生可以快速的认识数学知识中传达的深层含义，将逻辑的课本内容转变为生动的课堂情境是检验数学情境有效性的直观方法。

　　（三）情境创设的合理化

　　小学老师在设计小学数学课堂情境中要设计适合小学生发展的情境内容，设计的情境既不能超越小学生的数学知识识别区，也不能过于的簡易化。让小学生能够得到发展是情境创设的根本目标。因此小学数学情境的创设要在合理程度上调整情境题目的难度，这种难度中要求情境的创设对于逻辑的幅度与学生的思考能力一致。将小学生的思维带入到创设的数学课堂情境之中，以逻辑思维的发散来实现回答和巩固数学课堂情境题目的目标。数学课堂情境的题目同样也着重于题目的质量本身，而并不是情况的题目数量。这些都需要小学数学老师根据自己的教学经验和科学统计和分析来区别合理的区间。

　　（四）情境创设的目标化

　　小学老师在设计数学课堂情境中，需要根据小学数据情境的特点来创设有效的情境题目，而其特点中的目标性特征、参与性特征以及逻辑性特征是情境问题创设的依据标准。这三个特征在本质上都是以情境创设的目标化来实现的。目标化的情境创设不仅要求课堂教学中能够起到提升小学生参与实现目标的过程，同时是将教学的目标与数学课堂的情境目标进行了统一。以此为引导前提达到小学数学教学目标的质量提升。小学老师创设的数学课堂情境中一定是具有明显的目标性特点的，这种目标中既有着适合小学生的思维方式提升的目标，也有着达到教学教育本质的目标。

　　四、结束语

　　情境教学法在小学数学教学中的应用是具有必要性的。创设有效的小学数学情境能够帮助小学生快速的掌握和巩固课堂知识，这对于提升小学生数学学习思维能力以及小学数学教师教案设计能力都具有重要的作用。继而在强化课堂教学质量中发挥教学方法的促进作用。

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