毛志博

　　

　　

　　摘 要：智慧型中职职业生涯规划课堂，就是在职业生涯规划课堂上能够实现互联网+与智慧教学实践的整合，创设教师与学生合作教学，促进学生核心素养发展的课堂。而将体验式教学融入智慧型中职职业生涯规划课堂中，可有效激发学生的学习积极性，降低教学难度，提高教学质量。但当前许多教师反映，将体验式教学融入智慧型中职职业生涯规划课堂的教法不具体，实用性也有待考究，故大部分教研人员持观望状态。故本文就该问题进行重点解析，解决当下所遇困惑。

　　关键词：中职;智慧型中职职业生涯规划课堂;体验式教学

　　一、中职职业生涯规划课堂上体验式教学方法的应用

　　（一）构建体验式教学理念和教学目标

　　体验式教学就是借鉴以学生为主体的教学模式，坚持与时俱进的教学理念，以调动学生学习积极性为根本，切实满足大学生职业生涯规划，努力培养当代大学生职业生涯规划意识[1]。以体验式教学激发中职生探索精神，需有效的指导中职生开展职业生涯规划，增加中职生职业生涯规划的综合素质，故为中职生开展体验式教学的重点就是帮助中职生正确认识自己，合理规划未来职业道路。开课时不要局限于教授中职生职业规划技能，还要以增加中职生职业规划意识为重点，提升其职业规划技能。

　　（二）设计多环节体验式教学模式

　　第一，模拟职业生涯体验场景。中职生开展职业生涯规划课程过程中，指导教师可按照课程内容构建教学场景，增加课堂教学趣味性和启迪性，挖掘学生的课堂参与度，使学生在轻松的氛围内开展学习，分享体验。教师也可借鉴大学组建大学生生团队，分组模拟毕业找工作等场景，指导教师加以指导，使学生身临其境的感受职业规划作用[2]。

　　第二，推动学生主动参加职业生涯探究活动。在职业规划指导教师模拟的场景很重，中职生可针对其中问题进行思考，并提出有效的解决方法。指导教师应当事先认真的分析判断学生对活动的参与度，教师要预知到课堂上学生可能会提出的问题，精心准备。课堂上需留意学生活动具体情况，并因地制宜的给予指导，合理控制课堂活动时间，保证可持续性。教师要对学生的反馈信息进行分析，并总结学生遇到问题的反应度，活动结束后指导学生进行自我反思，增强学生的问题分析和解决能力。

　　第三，及时整理学生职业生涯规划课程的相关问题。及时整理体验课程教学中所遇问题，引导学生由感性认识上升到理性认识。在体验教学中，教师要认真、合理的设定情景教学过程;学生也需积极投入体验式教学中，充分体验教学带来的情感体验。指导教师对课程整体过程进行总结凝练，梳理课程重点知识，将其形成有及整体，提升学生知识掌握力。

　　（三）灵活运用体验式教学方法

　　第一，充分运用情感体验法。信息化时代的今天，依靠现代媒体合理有效开展职业生涯规划教育，可提升教学效果。多媒体形式多样，例如网络、电视、客户端等。通过这些分为有效引导学生思想情感，有助于提升学生理解能力，降低知识难度。借助多媒体感染力升华学生情感，突出课堂分氛围，可使学生更好地理解职业生涯知识。例如：指导教师解释“爱好”这个词语时，可充分利用多媒体技术播放一首平缓的曲调，使学生闭上眼睛回想以前开心的日子，吸引学生注意力，有助于自我情感表达。

　　第二，适时进行角色体验法。依照职业生涯规划课程教学内容，预先使学生主动准备模拟招聘所用道具，借助不同扮演角色体验不同角色的心理活动。将书本理论知识转化为生动的案例，一方面可提升学生亲身体验感受，另一方面也能使学生感受他人的心理动态。借助生动的戏剧化表演可使学生产生真实的情感体验，约束自我行为。角色体验可帮助学生更容易适应职场招聘情景，体验真实感受。

　　第三，有效利用竞争体验法。职业生涯教师可依照中职生心理有效开展就业竞赛，调动中职生的就业积极性与主动性。例如：组织就业知识竞赛，将班级成员分为多个小组，针对教师提出的就业问题进行强大，正确的队伍有奖励。该活动可提升学生知识掌握能力、课堂参与度，收效较好。

　　第四，充分运用现实体验法。借助社会互动感受显示工作场景，使学生尽早认识到社会本质，将自身掌握学习的知识与实际工作联系起来。学校和各院应尽量为中职学生提供充足的段联席会，引导学生主动参与实践锻炼，增长才干。例如：教师引导学生参与人才招聘会，把握市场对人才的要求。学校也需尽量安置学生实习，顺利完成体验式教学实践课程。

　　（四）加强体验式课堂的课外实践

　　第一，中職学校应为课外体验提供硬件设施，例如：基地。增加校企合作力度，充分利用一切资源为学生搭建平台。第二，探索科学的教学体系，将学生的实践环节贯穿于整个教学活动中。第三，推动社会时间朝着常态化方向发展，以电脑引导和帮助学生充分利用寒暑假时间依照职业规划意向，选择职业，开展职业体验活动。第四，体验式教学需加强课外时间教师指导，依照不同专业，不同年级学生的特点，指导学生依照就业意向开展针对性职业体验指导，依照集中授课和个别辅导等形式，全程监控学生的职场体验，并最终实现校内外体验统一的目标。

　　二、实用效果分析

　　本次选取X校Y班和Z班学生开展实践调查，两班均有学生35名。两班所用教师均为一人，上学期期末考试平均成绩相差不超0.5分。其中，Y班学生以常规中职职业生涯规划课堂教学，Z班以体验式教学开展中职职业生涯规划课堂教学，完成教学后对比两组学生教学效果差异。

　　（一）教学质量调查

　　完成中职职业生涯规划课堂教学后，对两班学生进行成绩考核。统计分析两班考核成绩差异，取均值对比。本次考核试卷如下表1所示，两班成绩差异如下图1所示。本次考核出卷人员、平均人员均由其他教学人员开展，评卷采用匿名制评卷，评分录入数据库取均值。经本次教学质量调查可知，Y班考核平均成绩为73.7分，Z班考核平均成绩为89.1分。本次教学Z班考核成绩高于Y班，且两班考核成绩差异较大。

　　（二）学生学习积极性调查

　　本次调查问卷于期末指导学生填写，并由其他教师监督完成。学生学习积极性主要从课堂参与度、课下作业完成情况、知识延伸知晓率等角度调查，依照各项情况评分。最后统计两班问卷得分差异。经本次调查可知，Z班学生课堂参与度、知识延伸知晓率及作业完成情况均好于班，可见Z班学生学习积极性较高。

　　（三）教学难度调查

　　本次以教学问卷调查评价教学难度与学生知识吸收情况差异，经本次调查可知Z班学生普遍反映教学难度不大，学生课堂可以吸收教师传授的知识。但Y班学生反映，教师课堂教学中存在教学难度，部分知识点听不懂。故可见体验式教学的可降低教学难度，学生认可度较高。

　　三、结束语

　　综上所述，体验式教学模式在智慧型中职职业生涯规划课堂的运用，可提升教学质量，降低教学难度，提高学生课堂参与积极性，推动职业生涯规划课堂的个性化教与学。着眼于发展学生的核心素养的体验式教学作为一种新型的教学模式，其教学方法等领域仍有待进一步探究。故建议广大同行能够基于体验式教学内涵基础上，广泛探究体验式教法，为智慧型中职职业生涯规划课堂教学拓宽教学维度。

　　参考文献：

　　[1]王敬.体验式教学在大学生职业生涯规划课程中的应用[J].湖北函授大学学报， 2017， 30（8）：132-133.

　　[2]王薇.体验式教学法在大学生职业生涯规划与就业指导课中的应用[J].滁州学院学报， 2016， 18（1）：134-136.