李晓文

　　摘 要：科学是小学最重要的一门学科，是以探究为主的学习活动，不仅有利于锻炼学生的动脑与动手能力，而且还有利于培养学生的探究精神，对其全面发展具有重要意義。为此，本文主要论述了进行科学探究教学过程设计应遵循的原则，并重点对该教学法在小学科学教学中的运用策略进行了分析，以便实现良好教学效果。

　　关键词：科学探究教学法;小学科学;原则;教学策略

　　随着教育改革不断深化，小学科学教学越来越受关注和重视，同时对其也提出了更高的要求。但传统单一的教学方法不仅不利于提高学生的学习效率与质量，而且也无法与现代教育发展相适应。针对这种情况，必须要对传统方法进行创新，采用科学探究教学法，充分调动学生的积极性，重点培养学生的科学素养。

　　一、在小学科学课堂上进行科学探究教学过程设计应遵循的原则

　　首先，在新时期，学生的主体地位越来越受关注，而且小学科学是一门综合性、实践性比较强的学科，需要学生进行积极的思考与探索。因此，在实际教学中，必须要坚持学生的主体原则，也就是突出学生的主体性，使全体学生都能够参与到相关的教学活动中。如，在条件的允许下，可以让学生自己动手做实验，探索知识，将学习的主动权交给学生。

　　其次，还需要坚持科学性原则，也就是要对学生进行正确的引导，对相关定义、规律等进行准确的表述。即使是在批卷过程中，也要有一个认真的态度，最大限度减少差错出现，保证批改的科学性。

　　二、科学探究教学法在小学科学教学中的运用策略

　　（一）训练科学方法，指导学生科学的探究

　　在以往小学科学学习中，之所以未达到预期的教学效果，其中有很大一部分原因是学生没有掌握科学的探究方法，而且教师也没有对其进行正确的引导，难以提升学生学习的效率与质量[1]。为了改变这一现状，教师必须要学习新的方法，对具体教学内容进行分析，并结合学生的特点，对其进行有针对性的引导，并对学生探究知识的方法进行创新，使其具有一定的科学性、可行性。科学的方法才能为学生指明探究科学知识的方向，从根本上提升研究效果，进而使学生更好的掌握相关知识。

　　例如，在讲授小学三年级科学“我们的周围空气”这一课时，首先教师必须要对本节课的主要内容进行探究，做到心中有数，进而可提升教学设计的科学性。由于本节课与每个学生是息息相关的，因此教师可以引导学生运用类比推理的方法对相关知识进行探究。从当前学生的认知水平来看，他们都知道水与空气都是人生存与生活必不可少的，因此教师可以引导学生在了解水性质的基础上，对周围的空气性质进行探究。通过类比推理的方法，学生可以知道水也具有无色无味的特点。在此基础上，再让学生探究空气与水占据的空间问题，这样可以为学生进行实验提供新思路，使其进行有效的探究，对提升学生的探究能力具有重要作用。

　　（二）与技术、社会生活联系，降低探究的难度

　　小学生由于年龄小，理解能力、认知能力都十分有限，而小学科学中有很多知识是抽象的，学生理解起来比较有难度。因此，可以将相关知识与技术、社会生活联系起来，这样不仅可以拉近学生与科学学科的距离，而且还能在一定程度上降低知识的理解难度，以防学生产生抗拒心理。因此，在实际教学中，教师必须要重视它们之间的联系，激发学生探索知识欲望，使其对相关科学现象进行更好的理解。

　　例如，在讲授“电磁铁的磁力”时，由于学生对电磁铁的认识还不够全面。这时教师可以将生活中的钢铁融入到课堂中。也可以将其拿到课堂上中，让学生试着搬运钢铁，学生都会感到很重，在这一状态下，教师就需要告诉学生运用电磁铁会省时省力，这样会使学生对电磁铁有进一步的认识。在此基础上，教师再运用多媒体设备，展示电磁铁吸钢铁的视频，学生会感到很神奇，有利于激发学生探索电磁铁磁力知识的欲望。

　　（三）精心设计问题情境，引发学生探究兴趣

　　兴趣是最好的教师，要想从根本上提升学生科学水平，就必须以学生的兴趣为出发点。对于自己感兴趣的事物，小学生会更积极主动的去探究，而且还能保持探究的热情，有利于提升探究的有效性。另外，提问也是小学科学教学中最关键的一个环节，对整体教学效果提升有一定的促进作用。因此，进行科学探究时，教师需要根据教学内容对其教学情境进行精心的设计，有效的问题不仅能够激发学生的兴趣，营造良好的课堂氛围，而且还能提升科学教学质量。

　　例如，在研究蚯蚓与蜗牛遇到水时的反应情况时，教师可以让学生回想一下大雨过后在学校操场上出现蚯蚓和蜗牛的现象。当学生纷纷回答看到的情景时，可以问学生为什么大雨过后会出现这种现象，由于学生对蜗牛与蚯蚓的出现都比较感兴趣，因此这一问题的提出会快速的调动学生的探究兴趣，为接下来的学习奠定了良好的基础。

　　（四）评价探究成果，保持学生探究热情

　　在科学探究教学实施过程中，评价环节变得越来越重要，不仅是对学生的学习情况的一个反应，而且在还起到了激励作用，有利于保证学生探究的积极性与热情，为其科学知识的学习注入新的生机与活力。因此，在探究活动后，教师必须要根据教学的具体情况，对学生探究的全过程进行综合的评价。由于小学生的年龄比较小，自尊心很强，所以尽可能多的对其进行肯定性评价，让学生看到自己的进步，增强其信心，有利于保持学生参与探究活动的热情。

　　例如，在讲授五年级上册“研究种子发芽与什么因素有关”知识时，由于这项研究实验的时间比较长，因此教师可以让学生在这一段时间写观察日记，教师可以通过检查日记，对其进行评价[2]。例如，可以从观察的全面性、因素寻找的正确性、研究态度、认真程度、观察日记的书写规范等多个方面进行评价，不仅在一定程度上对学生的实验研究起到了约束作用，而且还有利于提升探究效果，培养学生探究精神。

　　三、结论

　　总而言之，科学研究教学法在小学科学教学中发挥着至关重要的作用，有利于实现良好的教学效果。在实际教学中，不仅需要训练科学方法，指导学生科学的探究，精心设计教学情境，引发学生探究兴趣，而且要注重与技术、社会生活联系，降低理解难度，有效的评价研究成果，使学生保持探究热情，进而可以使学生学习相关知识的同时，获得探究能力。

　　参考文献：

　　[1]杨桂珍.在科学教学中如何培养小学生的科学探究能力[J].科学咨询（科技·管理），2017（02）：87-88.

　　[2]裘敏华.在科学学科教学中如何引导学生进行科学探究[J].科学大众（科学教育），2015（03）：49-50.