李雨霜

　　摘 要：当下少先队员存在对少先队组织归属感降低的问题，本文对入队机制、少先队活动与少先队管理三部分现状及其对少先队员归属感所产生的影响进行分析与总结。讨论当下学校少先队教育出现三大误区，即学校少先队的管理缺乏竞争性、学校少先队内容不符少儿身心发展规律以及学校对少先队活动重视程度不足。

　　关键词：少先队教育;归属感 ;少先队员

　　近期T市某小学教导主任于闲聊中感慨 “现在的小学生已经几乎不会意识到自己还是一个少先队员”。部分教师同样表示，当下少先队员在理智上知道自己带上红领巾成为了少先队员，但他们并不清楚少先队员究竟其本质代表着什么，也就是说，少先队组织的身份和所有权意识不强，归属感降低。归属感是指某个人或群体对于某种事物或现象的承认程度，以及它所认为自己与事物或现象的联系程度。它强调个人对团体或组织的依恋，承诺和忠诚。因此，少先队员归属感问题从所属团体活动分析开始。

　　由此问题，通过对少先队入队机制、少先队活动与少先队管理三部分对少先队员归属感所产生的影响进行分析与总结， 发现当下学校少先队教育工作存在以下三方面问题： 队员活动缺乏良好的竞争、少先队活动设计未充分考虑儿童身心发展规律以及少先队活动未得到学校足够的重视。

　　一、学校少先队管理活动缺乏竞争性

　　（一）入队活动机制缺乏良性竞争

　　由入队活动机制分析，全员一次性入队模式降低儿童竞争性，儿童入队积极性未得到激发，导致结果为少先队员的身份荣誉感和团队依恋感减弱了，即少先队员的归属感被削弱了。 据调查现在少先队活动基本为一次性全员入队模式，部分学校会采取一年级整个年级的宣誓活动，有的学校也采取各中队自行组织班会形式，学生人手一条红领巾，宣誓即可。

　　埃里克森表示，在童年阶段儿童会过分重视他们在工作能力方面的地位，通过与别人竞争而得到能被“权威人士”（如教师）肯定的身份， 是对于儿童自身能力的肯定。 故此，儿童在此方面会产生很强的胜负欲和入队积极性，竞争有助于加强儿童的荣誉感和身份认同感。 全员一次性入队模式直接忽略了儿童的这种“竞争”与“胜负欲”。 对于他来讲少先队员的身份，像是妈妈会准备好早餐这类事情一样的平常，并不是一件值得兴奋和炫耀的事。 值得儿童兴奋和炫耀的是这顿早餐的某个内容是我有而别人没有的。 同样，成为少先队员属于很平常的事件，同学之间都是一样的，也就算不上对其自身能力的一种肯定， 自然无法满足儿童的好胜心，普遍且不特别的身份，对于儿童来说荣誉感与身份依恋性皆是偏低的。 相比现下全员一次性入队模式而言，如若采取分批次入队机制则更能激发儿童的“好胜心”增强身份荣誉感。 处在习俗水平的儿童为了争做“好孩子”，大部分会努力的去争取第一批次进入少先队的行列， 在竞争过程中，好胜心会促使他们体验到危机感从而督促自己更加努力，并且在心里会对于少先队员贴上更特别更光荣的标签， 自觉加强少先队员身份的认同。 顺利进入第一批次的儿童将自己同未进入少先队的儿童作比较，他们会自觉的认为自己是作为榜样的存在， 自觉的规范自己的言行，且由于竞争过程的不容易，他们的身份依恋感将会大大增加。 机会不是只有一次，对于第一次未能进入少先队的儿童而言，在辅导员的鼓励之下， 他们为了证明自己同第一批次的儿童一样优秀，会继续不断规范自己，以求通过努力进入少先队， 他们在进入少先队后也会更为珍惜少先队员的身份。 在分批次反复的竞争中既保证了全童入队又加强儿童对于少先队与少先队员的荣誉感和珍惜度，提升少先队员的身份认同感与组织归属感。

　　（二）队员活动管理模式缺乏良性竞争

　　由少先队队员管理模式分析，队员之间长时间缺乏竞争和参与，会降低少先队员身份角色意识，即少先队员归属感弱化。处于习俗水平上的儿童已能理解、维护自己的家庭、集体或国家的期望的重要性，他们也不会考虑那些直接的表面的后果。儿童的态度不只是遵从个人的期望和社会的要求，而且更忠于这种要求，积极地维护和支持这种要求，并为它辩护。儿童对于组织是存在强烈的拥护欲望和参与欲望的。埃里克森说过，儿童在童年期这一阶段所学的最重要的课程是“体验以稳定的注意和不懈努力的勤奋来完成工作的乐趣”。在这个过程中，孩子们能够在社会中以自信的方式获得与其他人一起准备各种劳动工作的勤奋感。这种勤奋感对于儿童来说相当于一种激励，激励他们继续努力。长时间处于安逸的环境之中，会导致少先队员缺乏危机感，也会降低对少先队的热情度。队内的部分活动或决策则可以通过队员民主自制， 少先队队员管理模式应该激发少先队员的自我实现需求，每个儿童都为建立自己的综合体积极努力，而不只是去接受社会文化所规定的现成的模式。例如在进行某项主题活动的设计时，少先队员在通过各种对组织的维护和思考过程中，他们可以自成小部门的提出各种方案且与其他小部门进行“PK”，而在与其他方案的比拼过程中，加强少先队员间的竞争力，同时在不断的改进和方案修改过程中加强队员对与少先队组织的认可度，加深對共产主义事业的理解，深深体会到身为共产主义接班人的荣誉和压力。

　　二、学校少先队内容缺乏规律性

　　由少先队活动分析，活动设计笼统且未全面考虑儿童身心发展特点，儿童未能建立完整的组织情感结构，因此，少先队员对组织的角色认同和忠诚度并不高，也就是说，少先队员的归属感被削弱了。

　　（一）活动目标设定未充分考虑队员心理发展规律

　　从少先队组织活动目标分析，不同年级少年队活动目标缺乏层次感、阶段性，少先队员接受程度较低。当下少先队活动存在目标“笼统不清”情况，即从一年级至六年级少先队活动要达到的目标是一致的没有区别的。根据 《少年先锋队章程》[ 中华人民共和国全国少工委办公室.中国少年先锋队章程[Z].2005-6-3.]第四条我们队的目的：“团结教育少年儿童，听党的话，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物，努力学习，锻炼身体，参与实践，培养能力，立志为建设中国特色社会主义现代化强国贡献力量，努力成长为社会主义现代化建设需要的合格人才，做共产主义事业的接班人。”大多数学校也同样遵照章程进行少先队活动建设，但是问题同样出在这里。对于小学一年级的儿童，对其宣传爱祖国爱人民，对其要求背诵社会主义核心价值观…此类事件同样对六年级的儿童宣传教育皆是同样的要求和操作。根据皮亚杰道德发展理论可知“儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。”儿童道德发展是一个阶段性和阶段性明显的过程。同样，儿童的道德发展不仅取决于儿童对道德知识的理解，更重要的是取决于儿童的道德发展程度。 其是一个自主的理性思维发展过程。显然，一年级儿童思维逻辑能力和六年级思维能力的大脑发展存在很大差异。

　　不同年级的少先队员具有不同的心理发展特点，那么对于不同年级的少先队教育活动，教育者更应该充分考虑尊重儿童的发展阶段性， 对于不同阶段的儿童提出不同的且与之相适应的少先队活动目标。例如，六年级的儿童已经逐渐懂得了“国”的概念，那么少先队教育目标则可以设立在爱祖国一类的较大的感情层次上; 而停留于直观表面认知阶段的一年级儿童，更多的是让他们操作理解一些能触摸到能看到的范围的事物， 其少先队教育目标则应置于较为浅显的感受层次上。可以教育他们爱他们的亲人，爱他们的同学，爱他们的团队，爱他们的家乡......… 这些简单直观儿童触手可及的事物开始。如果一开始的目標模糊不清，甚至并不适合该阶段儿童， 那么对于后期的活动效果与少年儿童身心体验来讲，自然不会有好的效果。因此，少先队的目标设计要求具有阶段性，充分考虑到儿童身心发展的特点。

　　（二）活动内容设计未充分考虑队员心理发展规律

　　从少先队活动内容分析，活动的本质内容单一重复，少先队员对组织的忠诚与荣誉感上升速度减慢或止步不前。当少年儿童长时间接受同一种教育内容，其自然会认为这属于平常的事情，并无任何特殊性。 由于活动内容的单一重复，导致少先队员由入队到退队，一直接受形式变化但本质依旧一成不变的活动内容。 长时间同样的教育内容容易引起儿童厌烦。 儿童伴随着年龄的增长思维也在不断地变化，这一阶段的儿童与集体的关系越来越紧密，逐渐形成了对人和事物的一定态度，初步形成了个性。 在这期间，儿童对事件会逐渐的加深思考，如若内容本质一直保持原样，儿童对于组织的忠诚度上升速度则会减慢或止步不前。儿童的情感教育应伴随着儿童的心理和生理发育。 根据伯爵关于儿童道德发展的理论：1.在道德认知发展的过程中，前一阶段总是融入后一阶段，后一阶段取而代之; 即要求儿童所接受到的少先队活动内容应该前后阶段是有逻辑的，是有一定的由浅入深的。2.每个孩子都努力建立自己的综合体，而不仅仅是接受社会文化规定的现成模式; 在少先队活动中儿童不是处在被动的接受之中而是在组织中不断的思考的。3.道德认知发展的第一阶段是后续阶段的必要组成部分。各阶段的连续顺序是固定不变的，而且是普遍的。根据儿童思维发展的阶段性，少先队活动内容也应不同，且活动内容应配合儿童思维发展积极调动儿童思考，逐步提高儿童对组织的荣誉感和忠诚度，增强少先队员对少先队组织的归属感。

　　三、学校对少先队活动开展缺乏重视性

　　（一）对少先队活动开展缺乏重视

　　从活动形式分析，当下开展活动通常采取班会形式，一些班主任作为少先队辅导员专业能力较弱，活动开展也缺乏重视，开展活动流于形式，少先队员对组织重视感较低，归属感自然提升速度缓慢。与少先队教育相比，教师更重视学生的学习成绩。“现在的竞争压力是让孩子们不能在起跑线上输球，他们必须对他们的孩子负责。 ” 。特别专门的年轻先锋队的活动不如让学生在学习活动中接受少先队队员的精神。尽管《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》[ 中华人民共和国教育部. 教育部关于加强中小学少先队活动的通知.教基二[2012]3号.[Z].2012-9-3.]（教基二[2012]3号）规定：少先队活动要作为国家规定的必修的活动课，小学1年级至初中2年级每周安排1课时，学校将少先队活动课列入课程表。但实际不难发现，每周的少先队活动课在诸多学校里，班主任或别的主科老师几乎都用来讲课或者上自习，他们需要抓紧每一分每一秒时间教学，自然少先队班会活动明显流于形式化。

　　此外，班主任教师相比少先队专业的辅导员来说，其专业能力更低。在进行少先队课程活动设计时，更多的教师选择现有的形式进行模仿，当作适当给学生的放松时间。他们教学专业学科会精心设计考虑很多的因素，而少先队活动则不会考虑那么多。他们没有时间和精力也没有足够的专业能力来设计这样一堂课程。因此对于教师而言，教师更多的精力放在学生的学习上，且教师的专业能力并不在少先队活动设计上。

　　（二）对少先队活动评价与反馈缺乏重视

　　由评价与反馈角度分析，校方对于活动评价重视方向高于本学校特色部分，过多地忽视少先队活动本质，较少地认真对少先队员情感方面进行评价反馈，导致少先队员对组织重视感较低。面对现在各个学校的生源竞争，许多学校更多的考虑建设本学校的特色文化，有的学校也将学校特色与少先队活动结合。但在学校变得更加重视学校特色工作的评价建设以此吸引广大生源的同时，放在常规普通的少先队活动上的评价自然减少。另外，显然可以发现的是，在大多数人还抱着“一考定终身”的思想现状下，学校不得不更加重视学生的分数和成绩。在努力提高教学质量的方向下，校方更容易做出占用大量课余时间用于课堂教学的决定。于是，诸多学校形成“潜规定”：对于常规普通的少先队活动只要流程走够了，即完成任务，缺乏详细的反馈评价。

　　学校在进行少先队活动的号召时，应按照国家政策法规、课时要求、分年级目标等上级要求进行“教师会议通知”，教师根据国家设立少儿组织的意图、对少先队员的角色期待、不同年龄段的具体目标等设计召开活动。在活动开始之前，校方在会议上传达需要得到的结果，他们将这一次活动表现为报告，上交完成任务。 而在实际的活动中，作为校方而言，他们更需要表现在活动形式上的校园特色照片，这些照片需要被用于学校的宣传， 为了学校的进一步扩大生源进一步发展而存在，而少先队活动本质的评价反馈很容易被忽略掉。

　　最后，少先队队员被称为中国青少年先锋队，这是中国少年儿童健康成长的场所，培养了当今社会责任心强，责任心强的人才。它是中国共产主义事业的继承者。 因此，学校教育应重视少先队教育。青少年先锋队的活动设计应注意儿童和青少年的心理特征，这些特点具有阶段性和连贯性。 少先队组织的管理更应该加强少先队员竞争性，体现出中国少年儿童的先锋性，通过合理的情感教育，增强少年儿童对少先队组织的归属感。

　　参考文献：

　　[1]中国共产党第五次全国代表大会.中国少年先锋队章程[EB/OL].2005-6-3.

　　[2]中华人民共和国教育部.教育部关于加强中小学少先队活动的通知.教基二[2012]3号.[EB/OL].2012-9-3.

　　[3]Jean Piaget.儿童的道德判断[M].山东：山东教育出版社，1984.

　　[4]Lawrence Kohlberg.道德发展心理学：道德阶段的本质与确证[M].上海：华东师范大学出版.社，2004.

　　[5]柯英，高瑞芳，郭学行.经验主义课程理论与少先队活动课程优化策略[J].青少年研究与实践.2017（2）.

　　[6]易连云，王春华，谭畅.少年儿童组织教育的时代困境与对策研究[J].中小学德育.2016（10）.