摘 要：小学语文在具备人文性的同时也具有工具性，在教学时不能够只关注到语文教育中的人文性，也要发挥语文教学的工具性。口语交际能力的培养是小学语文课程标准的教学要求，对于学生的发展也有着不可替代的重要作用，因而教师在教学中要采取积极的策略，给学生提供更广阔的发挥平台，逐步提升学生的口语交际能力。本文对“小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略”作了简要探讨。
关键词：小学语文；语文教学；口语交际能力；培养策略
一、引言
小学阶段是儿童语言学习关键期的最后阶段，在这一阶段中对学生进行系统规范的语言交际训练能够让学生获得长足的提升，在传统的语文课堂中，学生的口语交际能力并没有得到应有的重视，在当前，优秀的口语交际实践课堂仍然比较少，这需要教师们不断创新教学方式，从学生的学习需要出发，用科学的手段培养学生的口语交际能力，促进学生的积极发展。
二、口语交际能力概述
口语交际是一种行为，也是一种能力。现代社会需要我们每个人都需要有较强的口语交际能力。提升口语交际能力是自我的需要，同时也是社会大环境的需求。美国社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中认为交际能力不仅包括对一种语言形式的理解和把握，还包括何时何地以什么方式对谁恰当运用语言形式进行交际的知识体系的理解和把握，是一个人语言手段和非语言手段达到某一特定交际目的的能力。用他的话讲即“什么时候，什么场合，讲什么话，以及对谁讲与怎样讲”。威多森在海姆斯的理论的基础上认为，口语交际能力，实际上是掌握了一大批部分装配好的结构（半）成品、公式性套语和规则，并能根据不同语境进行必要的调整的能力。简单地说，口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力。作为交际能力的一个下位概念，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。口语交际能力与一般意义上的听说能力是不同的，它是一种人与人交往过程中所具有灵活、机智的应变能力和待人处事能力。根据定性和定量研究成果分析，儿童听说能力结构主要表现如下：听话能力结构包括辨别语音能力、重组语言能力、理解语义能力、品评观点能力；说话能力结构包括组织内容能力、安排语脉能力、遣词造句能力、发音能力、使用体态能力等。卡纳尔和斯温在海姆斯的交际能力观的基础上，认为交际能力包括：第一，语言能力，这是指说话者对语言本身的掌握，包括发音、词汇、构词、构句等语言规则。第二，语篇能力，说话者能够恰当地把语言的形式和意义组织起来。第三，社会语言能力，这是指说话者能够根据不同的语境，合理地理解和运用不同社会场合或情境的言语。第四，策略能力，这是指如果因为其他能力的欠缺或者其他外部因素导致的交际困难，说话者能够运用各种交际策略来解决这些难题。口语交际能力应以听说能力为核心，包括交往能力的一种综合性能力。因此，良好的口语交际能力不仅仅体现了语言的运用艺术，更是一个人思维、心理、知识等多方面水平的综合体现。
三、小学语文教学中口语交际训练存在的问题
（一）理性认识不足，重视程度不够
长期以来，语文教学重读写而轻听说，作为对教学实践的指导和规划以及开展教学活动的依据的小学语文课程标准（2011年版），对小学语文口语交际提纲挈领地给出了教学建议和评价建议，但是这部分的篇幅明显少于读写部分，指导建议也偏概念化，实际的可操作性有所欠缺；在教学建议方面只提出要在具体情境中展开，但却缺少对具体情境创设的指导，也没有可参考的依据和标准。语文教师对口语交际教学理论研究投入的精力不多，教学经验不足，教学效果不理想。
（二）教学形式简单，评价方式泛化
在实际口语交际教学过程中，不难发现，对于学生的表现，老师们的评价趋于泛化，表现优秀的学生通常得到的是“你真棒”“讲得不错”这样的赞扬，但是究竟具体好在何处？是思维敏捷、表达清晰，还是态度自然、手势语恰当？美中不足的地方又是什么呢？教师通常含糊其辞或并未涉及；表现不佳的学生，则往往可能受到批评，大部分教师没有表现出教师教学口语策略性的智慧，缺乏趁热打铁的及时“诊断”，不能对学生表现进行具体的分析，如指出此次表达最突出的亮点是什么，最大的不足又是什么，应该怎样进行改进等。其实，在教学互动过程中学生们的表现，学生们是非常希望得到老师专业而精准的指导，相较于过于泛化的评价，口语交际练习尤其需要教师做出有针对性的分析指导，这样可以使参与到这个交际教学过程中的每一个孩子都能知道“我们应该怎么做”。
四、小学语文教学中口语交际能力培养策略
（一）注重口语交际理论知识学习
扎实的知识基础会使教师的口语交际教学更有方向，更加得心应手。教师的知识基础主要包括理论知识基础和教学实践经验。教师拥有坚实的理论基础主要体现在能够认识到口语交际教学的重要地位、明确口语交际的内涵、了解口语交际教学的任务和类型和了解口语交际能力对学生发展的重要意义等方面。笔者结合相关资料，认为教师进行口语交际理论学习的途径主要有以下几点：首先，教师需要大量阅读国内外口语交际理论书籍、期刊和论文作品，对口语交际的基本理念有比较系统清晰的认识。其次，教师须深入钻研全国新课程标准和地方课程标准，对口语交际的内涵、教学目标、教学设计、评价，有正确全面的认识。对于课标中不明确的地方应及时查阅相关资料进行补充学习。最后，教师可以通过积极参加相关教学培训交流研讨活动的方式补充口语交际理论知识，通过观摩优秀口语交际公开课的方式汲取经验，并运用到自身课堂教学中。通过这几种途径的理论知识的学习，教师们的理论基础可以在教学中逐渐扎实起来，真正做到理论与实践相结合。
（二）增强多向互动交流
口语交际的交际性就决定口语交际活动必将产生互动，这也就决定着教师在培养学生口语交际能力时，必须抛弃单向地传授和接受，采用双向互动或者多向互动的策略。教师努力创设交际情境，建造交际平台，通过师生互动、生生互动，小組互动的方式，使学生获得不同的角色体验，顺利完成交际任务，培养口语交际能力。师生互动，不是传统意义上教师提问，学生讨论回答的形式互动，而是两者进行平等交流的交际往来。在口语交际中，教师可以作为交际活动的组织者和引导者，同时也可以作为参与者、学习者，与学生一起进行口语交际训练、学习，师生之间是平等的学习伙伴。在培养口语交际能力过程中，教师应营造一种民主、和谐、轻松的交际氛围，让学生主动地参与口语交际中来。生生互动，指学生与学生之间在口语交际活动中产生的交流互动。由于学生与学生之间年龄、认知水平、心理特近比较相近，所以在互动中是最自然放松的。学生与学生之间的互动交流能够激发不同言语和思想的碰撞，也可以在这种碰撞中分享、互助与反思。同样也容易在互动中暴露问题，教师要抓住学生暴露出来的问题，进行引导。小组互动，指学生以小组的形式进行交流讨论。小组互动可以深化学生的合作意识，在民主、平等的交际氛围中，给小组成员提供了更为自主的话语空间。有利充分发挥每位学生的主观能动性，在小组互动中互相竞争合作，共同进步。
（三）创设有效情境，引导学生表达
情境的创设能够让学生体验到在不同的环境中的表达，用有效的情境去引導学生进行积极的表达。比如教师创设一个与生活有关的情境，有一天晚上，外面下着大雨，但是妈妈却还在加班，过了很久才回来，你看到疲惫的妈妈，想到帮助妈妈做一些家务，但是妈妈却制止了你，自己来做，这个时候，你会说什么，有的学生回答，我会告诉妈妈，我已经长大了，我可以成为她的保护伞，为她减轻负担，有的学生回答，我会告诉妈妈，您太累了，我也能把这些事情做好，不信您看！学生积极的回答着问题，进行了有效的表达。教师还可以结合实际生活，帮助学生提升口语交际能力，比如在父亲节的时候，询问学生想对自己的爸爸说些什么，劳动节的时候让学生说说对劳动的看法，让口语锻炼渗透在学生学习的方方面面，不断地提升学生的口语交际能力。
（四）开展主题活动，锻炼口语能力
平时上课的表达是培养学生口语交际能力的基本途径，但是要对学生的口语交际能力进行集中针对的训练，还要开展不同的主题活动。比如开展“我是文明小学生”的主题活动，一位学生根据教师的安排扮演正在进行不文明行为的学生，而一位学生则要针对这一现象进行劝导，如学生在看到班级里有人乱扔垃圾，上前劝导，班级是大家共同生活的地方，如果都乱扔垃圾，那么我们的学习环境就会很差，班级卫生是靠我们每一个人维护的，老师也说过，乱扔垃圾是不文明的行为，所以我们不能乱扔垃圾，学生回答完之后，班级响起了热烈的掌声，他说的有理有据，思维清晰，分析出了乱扔垃圾的危害，也制止了这一同学的行为，如有的学生在看到校园中有人在摘花的时候，上前和人交流，花开得这么漂亮，如果我们把它折断了但回去，它的生命会缩短很多，不能够再享受阳光也雨露，它该多伤心啊，我们让花儿的美丽多停留一会吧，这位学生运用了拟人的手法，说出了花儿被摘了之后就会枯萎，这种方式让别人更容易接受劝导。在不同的口语交际活动中，学生了解了在各个场合、面对不同的人群应当怎样说话，如何能够更好的表达自我的想法，不断的提升口语交际能力。
五、结束语
总之，在小学语文教学中，积极培养学生的口语交际能力能够让学生获得更好的发展，学生乐于表达，思维清晰，对于学生个体的成长能够起到有效的促进作用，因此教师要采取积极的策略，引导学生进行思考表达，不断提升学生的口语交际能力。
参考文献：
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