关碧娟

　　摘 要：职中物流专业叉车实训教学可以帮助学生从学校过渡到社会，是促进学生就业的重要课程，但是当前职中物流专业叉车实训教学存在着诸多问题，现行的教学方法难以适应社会需求，需要对教学方法进行变革。本文首先简要地分析了职中物流专业叉车实训教学的主要问题，之后分析了行动导向教学法应用于叉车实训教学中的可行性，并对行动导向教学法在职中物流专业叉车实训教学中的应用进行了设计。

　　关键词：实训教学；叉车；教学方法；物流专业

　　一、引言

　　叉车在物流行业工作中发挥着重要的作用，在实际工作中学生需要具备较高的技能水平，这对物流专业叉车教学提出了新的要求。作为中职院校物流专业的基础技能，熟练操作叉车不仅可以提升学校的辦学水平，而且可以提升中职学生的竞争力。国家教育部先后出台多部文件，文件指出职业院校要为结合市场情况与专业特色，以职业资格标准为依据，创新教学体系；鼓励职业院校通过校企合作、工学结合等形式提高学生的职业技能，改革现有的实习制度与教学模式[1]。在这一背景下，有必要对职中物流专业叉车实训教学方法加以改革。本文对物流专业叉车实训教学方法的改革与创新进行了研究，旨在解决职中物流专业叉车实训教学的主要问题，提高叉车实训教学效果，提高学生的技能水平，帮助学生更好地就业，具有重要的现实意义。

　　二、职中物流专业叉车实训教学的主要问题

　　（一）师生互动有限

　　因为物流专业叉车实训教学的时间有限，为了更快地让学生掌握基本的理论知识以及操作技能，实训教师一般会选择传统的教学模式，教师处于教学的主导地位，学生被动地接受新知识，教师在讲解知识后向学生提出简单的问题，学生回答问题，师生之间的沟通方式较为单一。在传统教学模式下，教师通过向学生灌输叉车操作的基本知识，缩短学生理论学习的时间，为后续的实践教学留有时间[2]。在传统教学模式下，学生处于被动学习的状态，学生参与学习的热情不高，师生之间仅仅通过提问的方式进行交流，教师难以全面了解学生对叉车知识的掌握情况，不利于叉车实训教学顺利开展。在叉车实训教学中，部分教师不重视师生之间的交流，又因为教师的精力有限，难以兼顾每一位学生，部分学生会躲避教师看视频、看小说、打闹等，导致叉车实训教学效果低下。

　　（二）教学资源不足

　　在开展叉车实训教学时需要大量叉车以满足实际教学需求，而大部分职业学校资金有限，可供操作的叉车数量不多，往往出现叉车数量低于实训课学生数量的情况，导致大型班级叉车实训时间低于学生练习所需要的时间，不利于提高学生的操作水平。与此同时，在多数职业学校中，物流专业叉车实训教师过少，一名教师需要同时兼顾几个班级的实训教学工作。由于教师时间、精力有限，大部分情况下指导一名学生上车练习，所以其他学生只能观看操作。室外练习场地过大，存在视线盲区，学生难以看到叉车操作的每一步，难以熟练掌握叉车操作[3]。实训教师需要重复性地向每位学生讲解操作重点以及注意事项，长时间后容易出现倦怠感，这在一定程度上降低了叉车实训教学的质量。

　　（三）内容枯燥

　　对于部分职业学校而言，叉车实训课程设立不久，实训教师的教学经验不足，关于叉车实训教学的教材等教学资源较少，造成实训教师难以全面掌握叉车技能。绝大多数实训教师基本为学校人员，擅长于理论教学，自身本就缺乏在大型物流企业操作叉车的工作经验，所以在叉车教学中也在不断摸索。目前，绕桩、叉放托盘等是叉车教学的主要内容，对于难度较低的绕桩等动作学生能够在短时间内掌握，而对于难度相对较高的混合作业，学生需要花费较长的时间学习与训练。而叉车的混合作业需要学生精确掌握叉车每一个功能的操作，要求学生长时间地集中注意力，这对绝大多数学生来说是极具难度的，枯燥的学习内容容易使学生产生烦躁、焦虑的情绪，影响学习。

　　（四）安全问题

　　实训用的叉车大多只有一个制动踏板，实训教师乘坐的一侧并未配备制动踏板，并且也缺少后视镜等设备，教师难以细致观察周边的环境。部分叉车使用时间过长，安全保护装置可能出现问题，一旦学生误操作，教师难以及时制动，可能发生安全事故。此外，实训用叉车基本在校内活动，大部分人员认为没有必要购买叉车保险。但是实训学生众多，学生的不熟练操作容易发生车辆剐蹭、碰撞等现象，仍有可能发生安全事故，不能掉以轻心。

　　三、行动导向教学法应用于叉车实训教学中的可行性

　　行动导向教学法是多种教学方法的综合，将行动导向法运用于叉车教学中可以提高学生的思维能力以及实践能力，具有显著的优势。首先，在行动导向教学法下，教师不仅仅讲授基础知识，而且会在实践中为学生提供讨论、交流的机会，以学生的实际掌握程度、学习情况为依据制定实践教学目标、内容，充分体现了以人为本、因材施教的教育理念。在这一过程中，教师为学生与学生、学生与教师提供了学习交流的机会，可以在一定程度上解决师生互动有限的问题。行动导向教学法鼓励学生自主探索知识，鼓励学生自主探究、合作探究学习新技能，学生在叉车实训过程中需要考虑安全等问题，一定程度上可以避免安全事故的发生，为物流专业叉车实训教学提供了保障。其次，行动导向教学法更重视学生职业能力的培养，教师创设的教学场景、实训教学任务等一般是根据职业要求、行业要求制定的，充分体现了实训教学的职业性，这符合我国职业教育改革的要求。此外，行动导向教学法关注学生学习的自主性，提倡采用多种手段调动学生的学习兴趣，这在一定程度上可以解决叉车实训教学内容枯燥、乏味的问题。

　　四、行动导向教学法在职中物流专业叉车实训教学中的应用

　　（一）教学任务设计

　　教师在设计叉车实训教学任务时应该考虑到物流行业等市场对叉车人员的岗位需求、技能需求等，将企业对专业人才的需求融入到实践教学中，调整教学内容，明确教学目标，根据教学目标科学设计实训教学任务。教师应该根据学生的实际情况，发现实训教学中的关键问题。在开展实训教学之前，教师需要思考以下问题：设计的教学任务是否可行？学生是否愿意去收集相关资料，积极操作完成教学任务？教学任务是否与学生的日常生活脱离？教学任务能否使学生在实训过程中提高团队协调能力与职业技能？在思考上述问题后，教师还需要进一步研究教学任务的内容以及实施过程，梳理与归纳学生在完成教学任务过程中容易出现的问题以及难点，为实训教学做好充足的准备。在叉车实训教学中，可以设计以下教学任务：1.通过实训学习，学生基本掌握叉车的搬运顺序。2.学生了解叉车在绕桩过程中需要注意的安全问题，能够熟练操作绕桩等技术，叉车在绕桩过程中不发生剐蹭、碰撞。3.学生能够熟知叉车叉货的顺序，能够说出至少3种因叉货方式不当发生的问题。

　　（二）确定教学流程与内容

　　为了提高叉车实训教学效果，教师可以在课前划分学习小组，根据班级总人数以及学生的学习能力、叉车数量确定小组人数，避免因为小组人数过多而导致部分学生缺乏实际操作机会。若教学设备数量较少，教师可适当增加小组人数。划分小组后，教师需要指定一名小组成员担任组长，可以自荐或者由教师根据技能水平选择组长，组长需要以身作则，管理好组员，减少组员上课看视频、看小说的现象，协调团队，从而保证教师能够顺利开展叉车实训教学。教师可以利用多媒体设备结合生活中发生的经典案例讲解叉车操作的基本原理，在制定教学任务后将任务内容、活动形式传达至小组组长，再由组长向组员解释。在上车操作过程中，学生可以根据教师讲解的內容理解后进行绕桩、搬货等操作。在每一位小组成员上车操作完毕后，小组成员可以一起探讨上车操作过程中出现的问题，对本人以及其他小组成员的操作进行评分。教师在巡视过程中可以指导学生，并统计学生在操作叉车过程中最容易出现的问题，之后教师再根据这些问题向学生演示如何操作叉车，并在操作过程中讲解学生的问题，使学生可以更好地认识到自己的错误操作，并予以改正。

　　（三）教学评价

　　在对学生的实训表现、学习效果进行评价时，教师应该明确叉车技能考核评价标准，例如，学生叉车实际操作情况分数为40分，课堂教学任务完成情况为35分，安全与管理分数为25分。这一考核评价体系不仅使学生重视叉车操作技能的训练，而且可以强化学生的安全意识，尽可能避免出现操作失误，减少安全事故的发生。同时，教师还要正视每位学生之间的能力差异，实施分层次的考核，在学生进步时及时表扬学生，从而激励学生认真学习、提高自我，增强学生的自信心。除此之外，教师还可以采取多元化的评价方法，鼓励学生自我评价、学生之间相互评价，使学生认识到自己与其他同学的差异，有利于同学之间理性竞争，激励学生不断进步，提高自身实践能力。

　　五、结语

　　综上所述，职中物流专业叉车实训教学是提高学生实践能力、专业技能水平的有效方式，是促进职中学生就业的重要举措。在职业教育改革的背景下，面对物流专业叉车教学师生互动不足、教学内容枯燥、教学资源有限等问题，教师应该转变教学理念与方法，积极变革传统的教学体系，立足实际，认识到学生个性化发展与就业需要，从教学任务、方法、内容、评价体系等方面进行改革，改善实训教学效果。

　　参考文献：

　　[1]薄斌，曹家谋，李云松.高职物流管理专业333叉车岗位技能实训体系的探索[J].中国物流与采购， 2016 （18） ：74-75.

　　[2]岳君.叉车驾驶与维护课程“理实一体化”教学改革研究——以辽宁轨道交通职业技术学院物流管理专业为例[J].职业教育， 2016 （22）：23-25.

　　[3]张议.职业院校物流专业叉车培训课程在教学中所面临的问题及对策研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊）， 2016 （11） ：150-151.

　　[4]陈彧.高职物流专业“双创”背景下实训教学改革实践探究[J].天津职业院校联合学报， 2016，18 （7）：15-18.