路素丽

　　摘 要：随着科学技术的不断发展，各种先进技术和设备被广泛应用于医学教育之中，从而为医学教育课程的创新和设计营造有利的信息化条件。本文通过对人体断层解剖学课程的信息化教学设计进行分析，并阐述其实践效果。

　　关键词：人体断层解剖学；信息化教学设计；医学教育

　　人体断层解剖学作为近些年产生的新兴专业，在医学上具有十分重要的作用，人体断层解剖学通过借助计算机等设备，可以还原和重建人体断层形态，以此来适应现代医学技术的发展要求。由此可知，人体断层解剖学课程需要大量的信息支撑，对其课程进行信息化设计尤为重要。

　　一、人体断层解剖学课程的信息化教学设计

　　人体断层解剖学课程信息化设计的教学条件是数码互动实验室的使用，需要将该实验室作为设计人体断层解剖学课程的信息化平台，实现人体断层解剖学课程的信息化设计。首先课程设计组要拥有数码互动实验室，该实验室由多台计算机组成，且每台计算机中都装有教学系统，并通过校园网进行连接，以便于实现信息资源的实时共享，教师可以利用教师客户端对学生客户端的情况进行监控，并通过使用语音和文字的方式对学生的学习情况进行指导，提高学生掌握人体图像的能力。

　　其次，该课程设计组基于校园网，构建了一个学习平台，为学生提供在线学习人体断层解剖学的机会，并由相关教师专门在网上解答学生的疑惑，该平台的建立使学生的学习打破了时间和空间的限制，满足了学生对于学习方面的要求。由于人体断层解剖学课程存在教学形式上的特殊性，因此该课程设计组利用学校现有条件，在网络上收集了大量相关的信息化材料和高清图片，以此为人体断层解剖学的信息化设计创造有利的条件。

　　此外，该课程设计组针对现代学生共同特点，将课程以视频动画的形式展现出来，进行独具特色的信息化教学，充分激发了学生的兴趣，使学生的自主学习能力得到提高。

　　最后，学校开展人体断层解剖学课程设计的教学目标就是让学生具备观察人体断层连续图片、视频影像以及断层标本的能力，从而为学生更好的学习医学影像专业和进行各种临床检查奠定基础。因此，课程设计组在进行人体断层解剖学课程信息化教学设计时，一定要按照教学目标进行设计，避免设定一些不切的教学目标。

　　二、人体断层解剖学信息化课程的实践应用

　　（一）信息化教学过程

　　人体断层解剖学课程设计组通过利用互联网平台、播放器、三维软件、电子游戏等方式对人体断层解剖学的课程形式进行重新设计，构建了四维课堂，这四个维度完美的含括了医学教育课程的所有内容，文章下述会以某高校人体断层解剖课程为例，对这四个信息化维度的教学实施情况进行具体阐述。

　　第一个维度是“示教”。课程设计组通过利用3D软件的功能，将人体肺部结构进行充分的展示。教师打开3D软件，可以利用其功能对肺部的解剖过程进行模拟，同时可以控制人体的所有动作，并能随意调整观察人体的角度，以此来实现对人体各组织结构的全方位、多角度的立体

　　观察。

　　数码实验室的应用可以准确的展示人体断层面，传统的多媒体教室，其内部仅有一个投影仪，且分辨率极差，不利于学生对人体进行观察，而将数码实验室作为信息化平台，教师可以通过主客户端将精密的人体断层结构图发送到学生的计算机之中，便于学生对人体结构进行观察，同时也方便教师对学生进行有效指导。

　　第二个维度是“探索”。学生可以利用信息化教学平台自由的对人体断层知识进行研究，教学平台拥有图像比对功能，学生可以使用该功能将人体肺部断层实际图片与CT图片同时呈现在学生眼前，教师此时会要求学生根据实际图片对CT图像进行探索和研究。例如：教师会在肺部实际图片上点出“主支气管”这一肺部的结构，并要求学生在CT图片上标记出来，通过这种方式的应用，可以加强教师同学生之间的交流，也激发了学生学习人体断层解剖学的兴趣，推动学生获取知识方式由被动接受向主动探索的转变。

　　第三个维度是“探讨”课程教师通过在信息化教学平台上播放有关支气管扩张疾病的相关视频，让学生自由进行探讨，总结问题，以此来提高学生学习的热情，增加学生的医学知识。让学生认识到支气管扩张疾病的形成原因和症状表现，以及CT图像上的肺部异常。

　　第四个维度是拓展。经过对病例视频的探讨，学生会提出许多相关问题，此时，教师可以要求学生上网寻找答案，学生通过上网的方式查找支气管扩张的相关资料，自己寻找解决问题的答案，有利于培养学生自主解决问题的能力，有助于拓宽学生的思路，将知识的获取方式延伸至网络，促使学生加深对肺部疾病断层影像的了解。

　　（二）教学效果评价

　　信息化的人体断层解剖学课程在营造了自主研究的学习氛围，延伸获取知识渠道的同时，也将信息化融入到教学效果评价之中，通过各项测试活动的开展，对教学效果进行科学合理的评价。

　　人体断层解剖学教师在授课结束后，可以让学生在网上描绘人体主要结构断层面，并要求学生在规定时间内将描绘的图片利用网络邮箱上交给教师，学生回去后可以到信息平台下载有关人体结构的图片，并按照下载的图片进行临摹，然后将描绘的图片上传至教师的邮箱。另外，学生也可以将自己在学习过程中存在的问题，写到教学信息化平台上，教师会及时解答学生的问题，通过现代化信息设备和技术的使用，能够让学生进行在线学习，以此使教学方式得到创新，实现了教学方式的多样化发展，促进教学形式满足教学上的要求。

　　此外，实现无纸化考试，也是人体断层解剖学课程信息化教学设计的另一项突破，考试方式的创新打破了传统考试时间、空间以及物品上的限制，学生借助网络，登录考试系统，在线进行考试，并在规定时间内完成考试，而教师可以通过后台监控系统对学生的考试行为进行监督。并且，网络考试系统的阅卷效率极高，学生在考试过后，可以及时掌握考试成绩，同时也有助于教师及时了解学生的答题情况。

　　三、结论

　　综上所述，通过对人体断层解剖學课程进行信息化教学设计，可以激发学生的学习兴趣，有利于解决传统教学方式存在的弊端，对于提高教学方法的效果具有重要的作用，并在实践应用过程中也表现出较高的价值，值得人们对其进行研究和推广。

　　参考文献：

　　[1]王振富.人体断层解剖学课程体系建设及教学模式的探索[J].四川解剖学杂志，2015，18（04）：68-70.

　　[2]付升旗，苗莹莹，范锡印，等.断层解剖学课程体系建设的探索与实践[J].解剖学研究，2016，32（01）：66-67.