摘 要：大学英语教学是师生间交流的过程，保持师生间良好交流有助于取得最佳教学效果。本文旨在从教师及学生两方面分析课堂上学生沉默的原因，并提出可行性建议以改变这种现象。
关键词：课堂沉默；大学英语；教学效果
一、引言
学生课堂沉默是外语教学课堂中的特殊表现，课堂沉默给教学及学生学习效果带来很多消极影响，不仅使教师情绪受挫，更不利于大学生英语语言水平的提高。因此，分析学生课堂沉默原因并找出相应策略十分必要。本文主要通过问卷，访谈以及课堂观察的方式，探究大学生英语课堂沉默现象。
二、大学英语课堂学生沉默原因
（一）学生因素
1.学生语言基础薄弱。部分学生由于英语基础薄弱，发音不够标准，虽对教师所提问题有所领悟，却无法给出正确回答。更有甚者，有些学生根本无法听懂教师所提问题，因此无法参与到课堂活动中。此外，部分学生由于英语基础知识欠缺，丧失了英语学习兴趣，因此这三类学生一般在课堂上保持沉默。
2.学生不良的听课习惯。近年来由于智能手机和游戏的流行，学生缺乏自我管理能力，在课堂上也无法抗拒诱惑，成为课堂上的“低头族”。尽管高校极力改革教学方式，利用“翻转课堂”等课堂形式，试图吸引学生，提高学习兴趣，但中国学生长期以来习惯于以教师为中心的教学模式，认为学生自身任务仅限于认真听讲，只听不说，缺乏反馈意识，从而导致课堂沉默。
3.学生的工具型动机。南国农认为，学习动机决定着学生对教学内容的关注程度及理解的广度与深度。当教学内容与学生学习动机相符时，学生才能有效学习。本文通过与学生访谈得知，多数学生对教学内容不感兴趣，仅仅因为大学英语是一门必修课程而不得不上课。这种以学分为导向的工具型动机影响学生对教学内容的接收，这类学生不会积极参与课堂活动，从而保持沉默。
4.学生内向的性格特征。研究表明，学生的性格特征对学生课堂表现有很大影响。部分学生性格内向，不善言辞，在长期的应试教育系统下，课堂表达并未作为考核体系中的环节，学生没有得到大量锻炼，导致当众回答问题时会因紧张而无法正确流利表达，甚至担心遭到其他同学嘲讽，造成性格内向学生在课堂上保持沉默，有时甚至会影响整个班级的班风和学风。
（二）教师因素
1.授课方式不当。问卷结果表明，大部分学生认为教师在教学活动中起着主导作用，教师掌握大部分课堂话语权，学生缺乏充足的发言机会，从而保持课堂沉默。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到学习英语的价值，生活中离不开英语，使他们喜欢英语，乐学英语。
2.反馈方式不当。刘良初认为，学生会根据教师的反馈态度和期待度而形成自我评价，从而影响今后学习态度与行为。绝大多数教师在教学方面是认真负责的，基本知识技能也过硬，但是课上所达到的效果仍不理想。这与高校课堂上师生互动少，教师对于学生的评价过于概括有关。在课堂上有限的时间里，教师无法顾及每一位学生的感受，学生感受不到老师的鼓励与期待，觉得自己在课堂上的表现无足轻重，这在很大程度上挫伤了学生学习积极性，从而使他们变得沉默。
三、解决学生课堂沉默的建议
（一）鼓励学生提高自我管理水平
大学期间，自我管理能力应该是大学生最应重视自我培养的能力之一。学生要有意识、有目的地提高自己对思想、行为进行控制，并将其作为专业技能以外，重点提高的能力。做好自我管理，变被动学习为主动学习，培养英语兴趣，提高自己的英语交际能力，这样才能克服课堂沉默，从而取得更好的学习效果。
（二）帮助学生树立正确的学习动机
动机是英语学习者学习英语的一个重要因素，动机的强弱决定着其英语学习的水平，当良好的英語学习习惯和正确的学习方法形成后，不但能解决课堂沉默问题，更可以提高学习效率。学生应该充分认识到学习英语的目的不是针对各种考试，而是一种了解西方文化并且与外国友人良好交流的媒介，教学中设法激起学生的好奇心，便可以激发兴趣，课堂沉默也就不再是问题。
（三）教师积极转变自身角色
教师应从单一的知识传授者转变成学习的引导者、促进者、组织者，激发学生学习热情。在课堂上，教师应采取合理的教学方法，恰当地鼓励学生，减轻学生的焦虑情绪，从而让每个学生都能有机会用英语表达自己观点，减少课堂沉默。
参考文献：
[1]Gimenez， M. Silence in the Classroom： Some Thoughts about Teaching in the 1980s [J]. Teaching sociology， 1989， 17（2）： 184-191.
[2]刘良初.课堂传播效果：研究的维度与理论构建[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[3]南国农，李云林. 教育传播学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]张磊.中国大学生英语课堂沉默现象及其对策研究[D].吉林大学，2011.
最新评论