李钰华

　　摘 要：自古以来，中国文人对文章的修改尤为重视。借鉴古代文章修改的观念及做法，反观目前的写作教学，为改善写作教学中学生不愿、不会修改文章的状况提供参考。

　　关键词：古代语文教育思想；作文教学；作文修改；启示

　　一、古代对文章修改的重视

　　常言道，“玉越琢越美，文越琢越精”、“文章不厌百回改”，从某种意义上，仅仅是写出来而未经修改的文章像是璞玉，经过修改的“精雕细琢”的文章才会逐渐显露出美玉的光辉。何其芳先生在《谈修改文章》中说道：“古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”在我国古代，古人就对文章的修改予以极高的重视。早在东汉时期已有修改文章的惯例，并形成了通行的做法。《后汉书·祢衡传》记载道：“衡揽笔而做，文无加点。”在这里，“加”意为添加，是将文章应增加的语句添上；“点”即是用笔将文章应删的语句删除。唐朝诗人也十分注重修改。杜甫“新诗改罢自长吟”，贾岛也有“二句三年得，一吟双泪流”之说。为了写出一句合乎心意的诗句，反复吟诵、感悟、“加点”、打磨，才有后来打动人心、流传千古的经典诗篇。后人见白居易作诗的起草本，有若干张写满诗句的草稿，几乎每首诗都有数次窜点涂抹的痕迹，到最终成篇的诗文，都与初稿是不一样的。宋代文人何薳在《春渚纪闻》中这样记录道“自昔此人琢磨之苦，至有一字穷岁月，十年成一赋者。”曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”。我们可以发现，许多优秀的文学作品，都是经过作者的多次修改，才有那么多经典流传至今供我们品读、欣赏。这些卓有成就的思想家、文学家都如此注重文章的修改，可见，学会修改、养成修改的习惯对于写好文章使多么重要。

　　清代梁章钜指出：“百工治其器，必几经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而后文成，其理一也。”各种手工业制造物品的时候都需要多次、多层的工序才能形成，我們的文章也需要多次修改才能逐步得到完善。反观我们的现今的语文教育，由于课时紧张，加上对学生自主性和自改能力不放心，教师大多替学生一手操办改作文，花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，写评语，准备评讲作文的素材和资料；而作为学习主体的学生大多数只注意分数的高低，读一下教师的评语便放下作文，好的评价则心花怒放，认为不必修改；“差”则心灰意冷，不知如何修改也不想修改。对于写完的作文，一些学生写完就认为自己要完成的任务结束了，之后是教师的任务。许多学生不会修改作文。教师经常性全改学生作文，在一定程度上会弱化学生修改作文的自觉性和主动性，使学生逐渐产生修改作文的惰性和依赖性等不良习惯。这种高耗低效的作文修改模式，是无视学生主体性的表现，亦不利于帮助学生深化对事物的认识和写作水平的提高。再者，学生在中小学阶段，知识经验较为浅薄，思维仍处于发展阶段，对事物的认识较为片面。课堂练习或测试写就的文章，往往容易出现以下问题：反映事物不明确，事物特点不凸显，造成“三不像”；内容表达不完全，中心思想模糊不清；或材料堆砌，缺乏对材料的合理运用、论证；语句不通、呆板。思维缜密、逻辑清楚、作风严谨的作者，是不会轻易放弃修改自己的文章的。而要学生对自身写作问题又较深刻的认识，并尝试解决进而逐渐提升表达能力，教师应学会逐渐把修改作文的优先权还给学生，让学生在长期不断的作文修改训练实践中养成自觉修改文章的习惯，以提高他们的写作表达能力和思维的逻辑性、严密性、深刻性、批判性。此外，培养学生修改作文的能力和习惯，也是学生适应将来是社会生活和工作的终身要求和终身学习的需要。生活和工作中处处离不开写作。学生离开学校教育后，不可能再像读书时让老师批改文章。只有学生学会修改文章，具有一定修改文章的能力，才能更好地适应未来社会生活。

　　二、古代文章修改观对现今作文教学的启示

　　我们可以从古代语文教育经验中得到一些关于作文修改的启发。古人写文章一般以自己修改为主，同时得到老师、亲友、邻里的指点。颜之推在《颜氏家训》中这样教导他的子孙后代：“学为文章，先谋亲友，得其评裁，知可施行，然后出手”。他认为，要想学习如何写文章，应该先请教他人，听取他人意见再修改文章，这样才能逐渐提高文章水平。《语文课程标准》倡导：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。这和颜之推所提倡的方法是相似的。习作后，可以先让学生进行自我修改，然后采用学生互改、小组互评互改的方式进行。学生先疏通文句，然后结合教师的评价要求和自身的理解，大胆地对原作评论优劣，指出不足并写出评语。批改后，要求批改者签上自己的姓名，这样既能让学生产生批改的“仪式感”，意识到批改他人作文的重要性，也方便教师检查、督促。学生在评判别人的作文时，会调动自身已有的写作知识和经验，经过思考和比较，指出文章的优点和不足，学会评价、鉴赏他人文章；为他人文章写评语，不仅要求指出好在哪里，需要改进的地方有哪些部分，还应指出改进的方法与建议，在批改和建议中学习写作。作者则可以根据他人的修改意见和自己看法修改作文，取人之长，补己之短，从别人的评价中得到更多的启发，提高自身的作文修改能力和写作水平。通过这样的方式，修改作文的受益者就不仅是文章的作者，也包括参与合作交流的所有成员。

　　清人唐彪在《读书作文谱》中就如何修改文章提出了可借鉴的方法。他指出，“气有不顺处，须梳之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶。如此仔细推敲，自然疵病稀少。”唐彪在这里指出了修改文章可以从语言、结构、线索、音节四方面着手，精思细琢，精心修饰，以求得较少问题的文章。这四方面也为语文教学组织学生修改作文提供了参考。首先，教师应教给学生修改文章的知识和方法。在学生修改前，教师须为他们提供必要的写作知识，明确修改作文的要求和标准。主要包括四个方面：一是语言，如修改错别字、病句；二是结构，看谋篇布局是否完整合理、层次是否清晰等；三是中心，立意是否正确、新颖、深刻；四是材料，看材料取舍是否精当、合理。在指导学生自主修改习作的起始阶段，应反复引导学生回忆、复习有关的作文知识、规律，组织全体学生商定本次作文评改的标准，落实共性标准，严格把握与作文练习主题和要求相契合的要求和标准，灵活处理特殊文体与具有过人之处和感人至深的文章。标准的确立应具有灵活性，同时是“由扶到放”的过程，给予学生充足的时间交换意见，确立标准，教师应在确立标准过程中，应及时纠正学生评价标准偏离的问题，并注意引导学生对确定的标准的落实。其次，在教学中，我们除了可以运用教师导改法、小组批改法、当堂口头批改法、定点修改法、评比竞赛法，还可以运用示范互改法。教师挑出一两篇有代表性的作文，可以是比较优秀的文章，也可以是问题较为集中的文章，教师边改边启发学生，让他们围绕某一内容，立意、选材、构思、语言方面进行讨论，在小组内一人主持、一人记录、一人代表小组发言，其他成员补充。示范批改后，则由学生先自改，后互改，再在小组内互谈体会并推选佳作，最后欣赏佳作，并与原作进行对比，体会修改习作获得的进步感和喜悦感。

　　教师批改习作的任务应是为学生的自改服务。无论采取何种方法提高学生修改文章的能力，都需要教师掌握学生的情况，还要为学生自改师范，从而使学生掌握自改的方法。另外，检查学生的自改情况也是重要的一环。学生养成修改文章的习惯，学会修改文章，写作的水平也会逐步得到提升。正如叶圣陶先生的“教是为了不教”一样，教师教学生学会写作、改学生的作文，就是为了让学生学会自主写作，学会自主改文章。

　　参考文献：

　　[1]王松泉.中国语文教育史简编[M].北京：社会科学文献出版社，2002.

　　[2]王松泉.古代语文教育方法及其当代启示[J].语文建设，2014（13）：13-18.

　　[3]周一贯.中国古代语文教育言论读解[M].宁波：宁波出版社，2015.

　　[4]林晖，周小蓬.中国语文教育思想发展史[M]. 北京：北京大学出版社，2016.