摘 要：针对MOOC中存在的弃课率高、针对性差、课程难度高等问题，SPOC翻转课堂将传统课堂与在线学习结合起来，更好的满足了学习者的需求。目前已经在全球诸多地区开展着，以美国为代表的西方国家课程建设和相关研究较多。虽然我国SPOC翻转课堂建设及其研究起步晚，但目前已经在各个高校全面开展着。本文运用文献综述法对SPOC翻转课堂的相关研究进行系统梳理，为将来开展相关教学和研究指明方向。
关键词：MOOC；SPOC翻转课堂；线上线下
一、SPOC翻转课堂概述
SPOC（small private online courses）是小型限制性在线课程，在MOOC基础上提出的新的概念。，这是一种线上线下结合的混合型教学模式，是慕课与传统的校园课堂相结合的一次尝试，弥补了MOOC弃课率高、无法提供个性化学习等缺点。最早是加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最先提出来并加以使用的。SPOC教学模式是学生在课前浏览相关课程的学习视频并自主学习，课堂上老师根据学生的学习反馈答疑解惑，共同探讨并解决问题。SPOC吸纳学生有两种模式，一种是在大学校园里开展，学习资源以MOOC的视频为基础，教师提前将要学习的视频布置给学生，让学生自行学习，然后在实体课堂上与学生共同探讨；另一种是设置准入门槛，从全世界的申请人挑选出大约一部分符合条件的学习者开展SPOC课程。
SPOC翻转教学在美国高校顺利开展以后，逐渐传到世界各地，2014年，我国的一流高校也开始利用SPOC平台开设部分课程。
翻转课堂（Flipped Classroom）最早出现在二十世纪九十年代，哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔对这一概念展开研究。2007年美国两位化学老师乔纳森·伯尔曼、亚伦·萨姆斯在当地高中对传统教学模式做出的创新。两位老师提前录制好教学用视频，然后上传到网络平台供学生使用，让缺课学生赶上课程进度，逐渐固定成一种新的教学模式。2011年萨尔曼·可汗创立了可汗学院，提供网络平台，上传了大量以网络视频资源为基础的公开课。可汗学院的成功让翻转课堂模式在世界范围扩展。
SPOC翻转课堂具有教学技术和平台的便利和多元化、教学理念创新化和教学模式的多样化的三大特点。首先，SPOC翻转课堂为学习者提供了范围更加广泛的学习资源，也让资源搜集变得更为简单方便有效。其次，SPOC翻转课堂为教学人员提供了更为灵活、更加节省时间的教学方式，优化了传统的教学模式，促进了教学技术的进步。SPOC翻转课堂教学与传统模式截然不同，将课程的主导性交给学生，教师从学生的反馈中了解学生的学习情况，以“量体裁衣”的方式为学生答疑解惑。教师的讲授更加贴合学生的需求，提高学习效率和课堂质量，符合“教为辅，学为主”的教学理念。借助SPOC平台，翻转教学涵盖的内容不仅仅是课前自主学习和课上共同探讨，实际上，在学习过程中出现的问题都可通过线上交流的方式反馈给教学人员，在线上的交流讨论区与其他同学或是教师进行讨论、求教，从而及时解决问题。
二、国外SPOC翻转课堂的发展概况
自加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授提出SPOC这一概念后，美国的名牌大学尝试这一教学模式。2012年哈佛大学建立起HarvardX尝试SPOC翻转课堂模式，将SPOC与翻转课堂灵活有机地结合起来。逐渐SPOC这一教学模式不仅在全美如火如荼地开展着，而且在其他国家的一流高校逐渐形成一定规模。
研究者认为SPOC模式比MOOC更有效果，实际操作性也更强。正如贝茨（Tony Bates）教授所言，慕课（MOOC）其实没有很好地履行个性化学习的职责，并没有将学习者区别开，学习者无法感受到一種因材施教的个体感。[1]在SPOC翻转教学模式中，学生完成学习任务以后便可修得相应的学分。事实证明，线上线下结合起来的混合模式有助于提高学生的学习效率，从而获得高通过率。
国外的有关学者对这种新型教学模式从教学方式、教学过程中进行的探索和相关应用、对比传统的教学模式和翻转课堂模式等方面进行研究，建立翻转课堂纵深的理论体系，更好地指导SPOC翻转教学的开展。知名美国学者Robert Talbert构建了翻转课堂课前和课中两个阶段；[2]美国学者Gerstein构建了翻转课堂的四个阶段教学模型，这四个阶段分别为体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段、展示应用阶段；[3]学者Eric Jensen和Le Ann Nickelsen提出了深度学习路线（Deeper Learning Cycle， DELC）模型，结合DELC模型，借鉴学者纪宏璠、雷体南等学者的观点，设计了基于SPOC的DELC深度学习过程模型。[4]这些理论应用于实际的线上和线下教学中，使SPOC翻转教学更加地体系化，也解决了教学活动中学生自学吃力、师生互动性不足等问题。
三、国内SPOC翻转课堂的概况
2014年，我国部分一流高校开设了SPOC课程。在中国大学MOOC平台，“SPOC专区”出现，学校之间可共享教学资源。实际上从2013年起，国内的许多高校都开始尝试运用SPOC进行翻转教学。在2015年2月末，中国大学MOOC平台上的大学共计51所，上线课程共计85门。在“学堂在线”平台上从清华大学利用其开设C++程序设计和云计算与软件工程两门专业课程的SPOC翻转课堂教学开始到多门SPOC课程已经开设。浙江大学推出CNSPOC云课程平台，支持翻转课堂、案例学习、协作学习、沉浸学习和移动学习等多种教学模式，并且有跨校选课、课程资源共享、学分互认等特点[5]。另外，国内已有部分中小学开展翻转课堂的教学活动，总体上看效果良好。
国内研究翻转课堂的时间比国外晚。自2012年始研究者主要关注翻转课堂教学模式、翻转课堂的含义以及实际作用、课堂开展所用策略等方面。曾贞认为翻转课堂的关键是技术工具与教学的结合，现代技术的运用是“翻转”得以实现的重要手段和资源[6]。沈书生等提出了电子书包支持的翻转课堂，实现了课堂教学中主动权、讲课时间、班级教学等个别化教学等几个转换[7]。学者们对概念和实际操作性的研究形成了一定的理论体系，但由于起始时间晚，理论体系研究不如国外完善。
而国内在研究SPOC模式的时候，把关键点放在了如何设计教学模式，如何实践教学模式上。林晓凡等提出“学训用”为一体的基于SPOC的创新能力培养模式注重教师引导和深度互动氛围创造以及反馈机制完善，为混合学习环境下学习者创新能力的培养提供了借鉴[8]。
祝智庭等指出微课在翻转课堂中的应用、学生的课前“先学”质量、课内高级思维能力培养和教师专业素养储备是当前实践中面临的难题[9]。
众多专家学者对SPOC应用模式以及教师教学方法、教学理念、学生对知识的有效吸取及反馈等方面的研究已经有了一定的体系，达到了一定的高度。但问题是关于SPOC的研究和实践活动很大程度上还是局限于资源提供层面，教学设计、学习过程的掌控等方面还有很大的缺口，这也是今后研究方向的重点着力之处。
四、結语
SPOC翻转课堂教学模式是教学创新，符合未来教育事业的发展理念，它激发学生的自主学习性，转换师生之间课堂课下的角色，有助于教师更好地完成教学任务，学生获得更好的学习体验，学习态度、学习效率以及学习质量将在不断地适应调整中获得飞跃。但值得注意的是，由于SPOC翻转课堂这一教学模式是西方国家传入我国的，因社会文化环境不同而产生的“水土不服”也是难以避免的。譬如国内学生自主学习能力总体上不如美国学生，教师收到的反馈便不如预期，师生或学生之间的互动也没有想象中那么热络而高效。在开展SPOC翻转课堂教学中需要做好这种模式的“本地化”，让这一教学模式在我国也能收获良好的教育成果，促进学生的学习。
参考文献：
[1]Bates，T.（2012）. Whats right and whats wrong about Coursera-style MOOCs[EB/OL].[2015-10-13].
[2]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linearalgebraclassroom，2012-12-19
[3]Jackie Gerstein. The flipped classroom[EB/OL]. http：//www.scoop.it/t/the-flipped-class-room，2012-06-30.
[4]纪宏璠，雷体南，方红.基于ITtools3.0的深度学习过程设计与实践研究[J].现代教育技术，2015，（3）：42-46.
[5]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015，（12）：80.
[6]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，（7）：114-117.
[7]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013，（12）：107-111.
[8]林晓凡，胡钦太，邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究，2015，（10）：46-51.
[9]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（6）：66-72.
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