韦丽斌

　　摘 要：初中生物是研究生命现象和生命活动规律的一门基础学科。巧妙应用微视频，对激发初中生学习生物知识的兴趣，促进更深入地理解生物学知识和原理，在参与探究中培养应有的学习能力和素质，在解决生物学问题的活动中逐渐提升生物学科素质，具有非常积极的意义。文章通过分析当前初中生物教学存在的一些问题，探讨微视频如何更好地与初中生物教学相结合，探索有效的实施策略，提升生物教育教学的实效。

　　关键词：初中生物；课堂教学；微视频；应用

　　创设与应用微视频是今年教育教学领域广泛研究的重要话题。优化课堂教学、培养学生学习素质始终是初中生物学科教学中的探索主题。新型便捷的微视频为生物课堂带来许多变化，也给教师提出了许多新的教学要求。

　　一、微视频界定

　　微视频即教学微视频的简称，它是微课主要呈现方式，也是大规模在线课程——慕课重要组成部分。微视频一般指的是虽然内容精短但却有明确的教学目标，有针对的受众，时间在 8 分钟左右的，为集中说明一个主要知识点而创建的学习微视频。微视频可以提供给学生在课内外反复观看、自学、自评的一种学习工具。利用微视频，教师可以在学生自学的基础上，将精力更多地集中在引导学生探究、传授技能与方法、促进师生、生生间交流与协助、协助学生处理学习过程中产生的问题、帮助学生建构相关知识上。因此微视频以其快捷性、精炼性、灵活性对初中学生学习生物学及其相关实验，提高学生学习效率起了良好的辅助作用。

　　二、初中生物微视频教学模式

　　积极整合各种有益的生物课教学模式，设计基于微视频的生物课堂教学模式，可以是形式多样的。例如，创新设计“分析教材和学情→确定教学目标、重难点→搜集教学资料→围绕某一知识点设计制作与之相关的微视频（或利用已有的微视频）→引导学生在课内外自主观看微视频，学习相关内容，思考与记录疑惑之处→课中与教师和同学开展交流疑惑并尝试解决问题，尝试不同的学习方法、步骤等→学生主动建构自己的知识和体系。”

　　在教学过程中巧妙利用微视频，无形中就缩短了课内教学时间，增加了学生自己动手操作的时间，调动了学生的思维积极性， 促进了学生的自主学习与探究，延长了学生主动学习的时间，让学生能有更多的时间用于实践与思考，去主動建构自己知识；而对于没有当堂弄懂的知识，学生们还可以通过反复观看微视频来琢磨、加深或是强化，以满足对知识掌握程度不同的要求，学生不再只是一个模仿者或旁观者，而是都真正地参与实验和学习中，主动去建构自己的知识，真正成为学习的主人，生物教学的有效性也将得到提高。

　　三、巧用微视频、优化生物教学的策略

　　（一）巧妙利用微视频资源，激发学生学习兴趣

　　巧妙利用微视频，能积极拉近学生与大自然的距离，增加知识储备，激发学习兴趣。微视频的出现，可以将一些学生不容易接触到的事物和生命现象录制下来，引进到教室与学生共享，学生可以身临其境地参与生物学习，这样的教学方式比单纯说教能达到更好的效果。

　　例如，在“花的结构”这一知识点，学生从书本上看到的是桃花的基本结构图，而讲到该部分知识时，由于季节原因，已经没有新鲜的桃花，如果仅仅借助教材图片和花的模型也能达到教学目标，但学生更多地是死记硬背知识。如果在花种类繁多的春季采集花朵，并且除桃花外多选几种植物的花朵作为实验材料，解剖并录制微视频，通过选用多种实验材料，运用同种实验方法，利于学生通过比较、综合、归纳，将事实性知识转变为概念性知识。这样的方法可以大大加深学生的印象，对知识的掌握会牢固，而且趣味性也显著增强。

　　（二）巧妙利用微视频资源，形象呈现实验内容

　　首先，通过微视频，可规范学生实验操作的准确性。例如，制作玻片标本时盖盖玻片的正确方法，制作叶片横切时如何切割叶片，如何将切下来的薄片制成临时切片，制作番茄果肉细胞时如何挑取番茄果肉及挑取的位置，显微镜的具体操作步骤等实验，都可以通过微视频中老师的示范引领，引导学生快速有效地掌握操作技巧。其次，能快速呈现实验全过程，提升教学效率一些演示实验。例如，利用金鱼藻的光合作用收集的气体来验证光合作用产生了氧气的实验，利用微视频的可快速播放的功能，将较长时间内的实验内容短时快速呈现，不但将教师课前实验开展的真实情况呈现出来，还可在关键的时刻巧妙地提问。其三，微视频教学可放大实验现象，将实验细节呈现在大屏幕上。例如，观察花的结构时如何将花的结构中花粉粒和胚珠的各个细微结构呈现在每一个学生眼中，如何让学生直观感知水分沿茎中导管运输的动态过程，这些细微的生物学知识通过微视频被放大很多倍，成为学生直观认识生物体结构和功能的一个很好途径。最后，能延展学生的学习时间和空间，提升学生的思维效率。微视频短小精炼，它可以将与初中生物实验相关的原理、材料、用具、步骤、实验注意事项等内容快速呈现、重点呈现，可以提供给学生用于课内或课外的自主学习。

　　（三）巧妙利用微视频资源，指引学生享受学习

　　微视频不仅体现在动态画面上，还可以将以往教学方法中相对独立的文字、图片、动画、声音等方式综合地展现出来，通过视觉听觉等感官的刺激，让学生充分地享受学习。例如，学习《观察动物运动方式》一节，课前组织学生在网上搜集蛇爬行、豹奔跑的视频，制作了一集关于动物运动方式的微视频，利用“Windowslive 影音制作”软件定格并放大画面，放慢视频的速度，真实再现各种动物的运动器官和方式：蚯蚓靠与地面的摩擦、蜗牛靠腹足的收缩、蚂蚁 3 对足交替前进等，出现需要详细介绍的器官，就用文字进行标注。学生看到自己亲手拍摄的视频，真实、连续、完整地了解了这些动物运动的方式，都能准确地说出并记住它们运动方式的特点，积极性很高。

　　（四）巧妙利用微视频资源，引领搭建知识体系

　　利用微视频可将知识由点到面系统化。生物教学是一个系统化的过程，例如《细胞怎样构成生物体》一章，包含了动物体的结构层次、植物体的结构层次以及单细胞生物等内容，利用微视频可帮助学生将这些碎片化的知识穿起来，从而实现知识由点到面，由单个到整体呈现出来，使知识系统化，利于学生从整体上把握教材，站在更高角度去理解生物学知识。微视频通常时间都很短，但其信息量一般都很大，而且微视频中多彩的颜色、丰富的画面等都有利于激发学生的思维，只有诱发了学生对自然的好奇心，激发了学生主动探究的兴趣和欲望，才有利于培养学生分析解决有关问题的能力，也只有靠这种内在的需求，才能激发出学生无尽的学习力量。学生通过观看微视频，再结合自身所学知识，易于展开联想，从而提高知识迁移运用的能力，最终利于整理碎片化知识，将零散的知识系统化。

　　（五）巧妙利用微视频资源，培养学生动手能力

　　学生通过参与制作教学微视频，能激发学习动力，培养动手能力。学生通过自己制作生物教学中的微视频，对接受新知识会感到更加轻松，学得也更加扎实。在教学中，教师经常鼓励学生自己动手，制作“自编自导自演”的微视频，通过微视频制作计划的制订，教材相关资料的搜集，剧本的编写以及微视频实地拍摄中的科学统筹、分工合作、后期制作等等，培养学生的动手能力和综合素质。例如，在“调查校园生态系统”的实践活动中，引导学生在活动的全程中自己设计安排，跟踪录像。摄录机真实记录了他们如何挑选组员、选举组长的情况；记录了他们如何确定分工、展开激烈争论的过程；也记录了每个同学调查的经过和成果。后期，组织学生团队对拍摄的素材进行删减、编辑，添加文字注解，配上合适的音乐。 交流时在课堂上播放该微视频，由组长宣读调查报告，全班同学分享调查的过程。活动中同学们分工合作，每个步骤都计划得非常认真，观察时也特别严谨详细。

　　四、结语

　　在信息技术日益发达的今天，微视频在初中生物教学中的应用是信息技术与课程整合的发展趋势，它解决了很多现实问题，其优势也在日常教学中逐渐凸显出来。将微视频与初中生物实验教学有机地结合，可以克服当前初中生物实验教学中存在的一些问题，促进学生的思维与实践，提升初中生物实验教学效率，帮助学生科学素养的养成。

　　参考文献：

　　[1]朱雪蓉.微视频在初中生物教学中的应用研究[D].南京师范大学，2017.05.

　　[2]梁入文，武正军.初中生物探究性实验微视频制作过程的问题探讨[J].生物技术世界，2015.05.