滕志雪

　　摘 要：本研究以浙江工商大学英语专业学生为研究对象，通过调研学生利用手机APP开展自主学习的现状，了解手机APP进行自主学习的优势和制约因素；进一步探讨英语专业翻转课堂融合移动学习的可行性；基于以上分析，为师生优化移动学习提供策略和建议。

　　关键词：英语专业；自主学习；手机APP

　　一、引言

　　近年来，借助灵活多样的网络技术手段培养大学生自主学习能力已成为外语教学的重要任务之一。自主学习（Autonomous learning）是以学生本身作为学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。

　　目前，国内有关英语教学研究的重点已经从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”，以翻转课堂为代表的新的教学模式得到越来越多的关注和应用的背景下，对外语自主学习进行更为深入的研究显得尤为必要。

　　一方面，翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，因此学生自主学习能力成为翻转课堂教学模式能否成功的重要因素。移动设备在支持外语自主学习方面显现出得天独厚的优势，通过课前课后碎片化的无缝学习将课堂扩展延伸，为学习者提供了宽广、弹性和极具创造性的学习空间，真正体现了以学习者为中心。

　　另一方面，当前信息大爆炸的时代，外语教师已无法完全满足学生对知识的需求。古语云：“授人以鱼不如授人以渔。”自主学习能力是当代大学生必不可少的一种基本能力。这就需要教师由传统的“授之以鱼”的教育方法向现代社会所需求的“授之以渔”的方法转变，即由教授学生知识转变成培养学生的学习能力，这才是学习的本质，才可能把终身学习的理想变成现实。

　　二、现状分析

　　关于移动学习（Mobile learning）的概念，目前在国内外尚未达成共识。国外学者Clark Quinn认为，移动学习是移动计算与数字化学习相结合的产物，它包括随时随地的学习资源、强大的搜索能力、丰富的交互性（郭绍青、黄建军、袁庆飞 2011）。国内也有学者指出，移动学习是指学习者在需要学习的任何时间、任何地点通过无线移动设备（如手机、I-Pad等）和无线通信网络获取学习资源，进行学习和与他人交流的一种学习方式（傅健、杨雪 2009）。

　　经过十几年的发展，发达国家目前已经将研究重点转到如何在主流学习方式中融入移动学习，进而改革并完善传统的教学模式上。相比之下，在国内，移动学习方式与语言学习结合的英语移动学习研究仍是一个较新的领域。尽管如此，专家学者们依旧对其寄予厚望，认为基于移动平台的学习是最具有发展潜力的学习方式（陈萍 2015），是课外培养外语自主学习能力的最优势平台（范雪菲 2015）。

　　当然，我们也应同时看到移动学习并不是万能的。有学者一针见血地指出移动学习的问题和困境（陈萍 2015），虽然大学生对基于智能手机的移动学习有需求潜力，但自我管理和规划能力不足。“学生这种无意识、无目的的移动学习，是导致学习效率低下的重要原因。学生没有根据自身的特点和移动学习的优越性来进行学习的规划和准备，利用智能手机进行移动学习的效果不明显”（杨洁、杜方 2014）。

　　就当前国内的研究现状而言，或是宽泛地谈移动学习平台现状调查，没有针对某一个特定的学科或专业，或是将移动学习应用于大学英语教改、翻转课堂、高职英语教学中。总的来说，将移动平台应用于英语专业学生自主学习的探索还颇为少见。

　　三、研究设计

　　（一）研究问题

　　1.面对移动互联网提供海量的、纷繁复杂的学习资源，教师应如何引导学生进行甄别，确定适合学生开展移动学习的学习内容。

　　2.对移动学习存在的资源杂乱、易受干扰等消极因素，如何提高英语专业学生自我约束和自我管理能力。

　　（二）研究对象

　　本研究以浙江工商大学英语专业本科生和研究生英语专业学生为研究对象，随机抽取373名。

　　（三）研究方法

　　本研究运用调查问卷，根据数据结果，采用定量和定性相结合的方法。

　　四、结果讨论

　　（一）数据分析

　　经过信息搜索、问卷调查等环节，下面将从各个方面进行分析，从而更好地研究手机APP给学生带来的利弊，以及怎样更好地结合APP進行更有效率、更有质量地进行语言学习。

　　本次调查，随机抽取了373名学生，由于调查对象是英语专业学生，所以样本主要以女生为主，占69.71%。其中90.62%是本科生，研究生占据少量比例，在年级方面，大二学生是主要参与对象。此外，大部分人拥有1-2个英语学习的APP，更有相对多的一部分人有3-5个，而对于过去一年，有超过95%的人表示使用过英语学习APP。至于外语APP的来源，则主要是同学朋友口碑相传、应用商店查找以及老师推荐三大途径。

　　在调查的样本群体中，使用外语类APP的时间大都在三年以内，有很少的学生使用超过三年。而在选择APP时，人们最看重的因素是能否达到学习目的，其次是是否可以免费使用，对于其他内存占用情况、流量耗费情况则很少有人考虑。35.92%的使用者每天都会使用，有32.71%的使用者2-3天使用一次，主要利用零散时间进行学习，每次花费10-30分钟左右的时间。

　　通过上述分析，不难看出，大学生使用手机APP进行语言学习已经很普遍，大部分人最开始都抱着以达到学习目标的目的下载，然而只有32.7%的人会每天使用，更有一部分人几乎不使用下载的外语APP，很大一部分人都意识到利用手机APP进行时间碎片化学习的好处，但只有少部分人达到了预期效果，结合矩阵分析，可以看出这说明使用者在使用APP的过程中很容易受到手机上其他软件的干扰，从而降低了学习效率。所以，APP使用者应该明确学习目标，提高自己的自控能力，从而更好地达到提升自我外语水平的目的。

　　（二）矩阵分析

　　在矩阵量表题中，我们就对外语类APP满意程度、自律程度等方面进行调查了解。满意程度方面，仅6.16%的同学对自己使用的外语类APP不满意，近7%的同学觉得外语类APP对自己的英语学习有帮助，近九成学生觉得自己的学习效率因为外语类APP的使用而提高了，同时他们能够更好的利用自己的零散时间进行外语学习。然而有趣的是，根据我们的交叉列表显示，满意程度会随着受调查者的年级不同而发生变化，由于我们接受调查的群体主要为本科生，因此，我将就本科生数据显示来阐述这种变化。对于第一个问题，“外语类APP对我的英语学习有帮助”，大四同学不认同的比例明显高于其他年级，而对于外语类APP对学生效率的提高和零散时间的利用，更多的高年级同学（大三、大四）不认同的比例要高于低年级（大一、大二）。另外一个有趣的现象是，对于外语类APP是否会增加学习负担问题上，赞成和否认者比例接近，赞成者略占上风。从这些分析来看，大部分的同学对于外语类APP在外语学习上帮助作用的看法还是比较正面的。

　　自律程度方面，有近九成的同学认为自己在使用外语类APP学习时不会不自觉地使用手机的其他功能，但调查显示只有不到八成的同学认为自己有足够的自律排除手机其他功能带来的干扰。那么这中间的一成的差距去哪里了呢？一方面我认为是有的同学高估了自己的自律能力，另一方面让我们来看看交叉分析。在接受调查的本科生中，认为自己不会不自觉使用手机其他功能的男同学比例明显高于女同学，然而就自己能否排除干扰，我们选择不太能够自律的男同学比例却反超女同学，而这两个性别对后一问题的否认比例均高于对第一个问题的否认。因此，我们可以看出男同学比起女同学更容易高估自己的自律能力，但是，抛弃性别，我们都容易高估自己的自律程度。

　　最后，超九成学生认为自己今后会继续使用外语类APP，但奇怪的是，不赞成的大一同学比例是最高的，其次是大四同学，大四同学面临毕业以后转与工作可能不经常用外语类APP可以理解，但大一同学是什么原因呢？我认为大一同学刚进入校园对于学习方面部分还停留在高中阶段老师灌输知识的习惯性方式，自主性学习习惯没有最终养成，因此目前自己是否会继续使用外语类APP相对较不看好。

　　五、结语

　　英语专业学生利用手机APP自主学习英语具有可行性，但也存在一些问题。大部分学生了解利用碎片化时间学习英语的好处，但不能将其利用，学生可为使用APP时间制定计划表。同时，网络资源紛繁复杂，再加上大部分学生都高估了自己的自律能力，教师应在教学中为学生推荐较好的APP，帮助学生甄别。

　　参考文献：

　　[1]陈萍.新媒体背景下高职学生移动学习的困境及路径选择——以英语学习为例[J].职教论坛， 2015（23）：89-92.

　　[2]范雪菲.互联网环境下大学生外语自主学习能力的培养[J].教育探索， 2015（8）：89-92.

　　[3]傅健，杨雪.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览[J].中国电化教育， 2009（7）：36-41.

　　[4]郭绍青，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究， 2011（5）：105-109.

　　[5]杨洁，杜方. （2014）. 高校移动学习平台现状调查.教育与职业（22）， 83-84