刘素琴

　　摘 要：语文是语言和文字的结合体，朗读是语文教学中的一项重要训练内容，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。“读书百遍其意自见”便道出了语文朗读教学的真谛。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。它能在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以培养和提高学生语感能力。

　　关键词：朗读教学；朗读能力；小学生

　　广州市花都区新华街三华小学地处农村，受社会环境和家庭环境的影响，农村小学生朗读功底较弱，能力不强，语文朗读教学较少且效果不理想，种种现实问题要求人们必须重视学生的朗读能力，采用行之有效的训练方法提高学生的朗读能力。笔者将以所在学校为例，针对农村小学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略，这对农村小学语文朗读教学具有很大的现实意义和实践指导意义。

　　一、朗读在农村小学的现状

　　新课改以来，大家都重视了朗读的教学，但受应试教育的影响，学校更多的还是重视写作技能，较城市小学比较而言，农村小学生的阅读量少，安排的朗读时间少，朗朗读书声很少能听到，他们的朗读能力较弱。农村孩子日常生活用语大多不是普通话，家庭和社会交流基本为地方语言，受社会环境和家庭环境的影响，学生不能养成良好的阅读习惯，阅读量少，阅读理解能力和思维能力得不到培养，致使学生的语文综合能力低。而在学校，教师对课堂上学生的朗读不够重视，朗读时间较少，加之自身朗读基本功不足，对学生缺少正确、系统的朗读指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

　　（一）分学段调查农村小学生朗读兴趣和实际水平

　　经调查发现：低年级的小学生刚刚入学，对许多事物有着新奇的感知，再加上由于环境的影响，他们更亲近于大自然，刚刚从大自然步入系统的学习环境，具有活泼好动，注意力不集中的特点。因此，低年级小学生对于单单朗读的兴趣不是很高，同时由于年纪小知识水平有限，朗读效果不太理想，朗读水平提高较慢。

　　对于高年级的学生，他们的知识水平与自我要求能力较高，但是由于部分学生低年级时朗读水平的局限性，可能影响到高年级的朗读，同时升学的压力以及应试教育的影响，高年级农村小学生对于读的重视不如写的高。

　　（二）分学段调查农村小学生在朗读中存在的问题

　　对于低年级的农村小学生，笔者做了一下调查，对于低年级小学生对于朗读的兴趣来说，部分小学生认为：相较于朗读认识，他们更喜欢亲近大自然的认识方式，对于读书习惯来说，一半以上的学生在刚入学没有养成读书习惯。

　　对于高年级的农村小学生，调查发现：在家长重视方面，大部分学生家长的重视程度不够，家长自己很少读书，对于孩子的读书方面投资较少；对于学生的读书目的来说，一半以上的学生没有明确的读书目的，不知道为什么读；对于读书方法来说，许多学生没有掌握读书的方法，不知道怎么读、如何读。

　　二、学生朗读存在问题的原因

　　（一）家庭原因

　　在对学生的平时了解中发现，大多数的学生家庭并没有读书氛围。有的家长几乎就不读书，还有部分家长由于工作确实很忙（或忙生意，或忙娱乐），认为自己读书没用，已经太晚了，却又强迫、盼望子女去读书。在这样的氛围中，只有极其少的学生具有自主阅读的习惯，但仍然缺少读书的方法和交流的平台。

　　（二）教师原因

　　教师因为对自主朗读的认识不到位，在教学中只重视课本知识的讲授，并没有深挖教材，只是在教书，而不是在教学生读书的方法。另外，缺少对学生自主阅读能力培养的意识，相关自主阅读的训练次数不够，学生的阅读速度整体偏低。

　　（三）学生原因

　　缺少家庭的氛围和教师的引导，更重要的是缺少展示的平台和机会，城市文化交流较多，各中小学经常举办类似“朗读比赛”“读书交流月”“读书角”等活动促进学生读书交流，而农村部分地区较为封闭，缺少让农村小学生自我展示以及交流的活动，即缺少对自主阅读这一行为的强化。久而久之学生也就丧失了自主阅读的兴趣，更谈不上相关习惯的养成。

　　三、进行朗读系统训练的重要性

　　（一）朗读系统训练能提高学生的口语表达能力

　　低年级农村小学生由于刚入校，对于朗读一无所知，因此对他们进行系统的朗读训练尤为重要。由于地域性的原因，方言可能会对他们有一定的影响。但是这个时段的学生模仿性强，可塑性强，教师语音标准、字正腔圆的范读、领读会给他们留下深刻的印象。他们会在朗读中自觉地学习标准普通话，在朗读中与字、词多次“接觸”，牢记字的读音、字形。听多了，读多了，接触到的词语、句子也就多了，学生的模仿能力和吸收能力就强了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在长期的朗读训练中，优秀作品的语言会和学生自己的语言融合，各种新鲜活泼的表达方式也都会在他们的脑海里形成，从而逐步提高口头语言，潜移默化地提高口语表达能力。

　　（二）朗读系统训练能给予学生美的熏陶

　　小学语文教材所选篇目大多是名家名篇，不但文质优美，而且有着丰富的思想内容，为学生的朗读提供了丰富的素材。如教材中有许多写景的文章——《秋天的雨》《鸟的天堂》《草原》等，这些都是名篇中的经典，教师配以音乐，在声情并茂的诵读中，学生会渐进美的情境，感受自然的美、语言的美、文字的美。美的感受、心灵的愉悦，一切都会在顺其自然中生成，这对于学生理解课文内容、掌握规范语言是大有裨益的。

　　饱含感情的朗读能激发学生情感的波澜。教师指导学生进行朗读的过程，不仅是学生认识语言、品味语言、积累语言的过程，更是文字与学生情感的撞击，在朗读中可培养学生良好的道德情操，树立起正确的人生观、价值观。

　　四、激发学生朗读兴趣的方法

　　（一）教师有感情的范读，激发学生朗读兴趣

　　语文是靠语言文字表达情感，教师有感情的范读，将作者丰富的情感朗读出来，就可以带给学生身临其境的感觉，低年级的小学生对于老师的崇拜以及对新鲜事物的好奇，加之模仿能力强，一个个就会跃跃欲试，从而对朗读产生浓厚的兴趣。

　　（二）灵活运用图片，激发学生朗读兴趣

　　教材的插图精美，形象逼真。作为教师的人们，应利用这一优势，引导学生认真观察图片，充分利用精美的插图，让学生朗读课文，理解课文的意思，理解作者所表达的思想感情。通过图片的理解让学生迅速浏览，这样学生对句子的印象要深得多，学生在朗读时也更有味道，更有激情。针对部分学生活泼好动、注意力不集中的特点，可以用色彩鲜明，形象逼真的图片激发孩子的朗读兴趣。教师可以提出一些引导性的问题，让学生有意识、有目的去观察，看完图片后为了急于知道课文讲的什么从而激发朗读兴趣。

　　（三）善于运用音乐，激发学生朗读兴趣

　　音乐的美丽会给人带来快乐，让学生身临其境，音乐可以陶冶人的情操，在教学中音乐还具有良好的渲染作用。在讲语文课时，教师可利用优美动听的音乐导入，不仅能使学生感受到音乐的美，渲染气氛、烘托作者的思想感情，更主要的是能激发学生的朗读兴趣。教师可以一边有感情的范读，一边在录音机里放着悠扬的音乐，让学生在音乐的氛围中激发学生朗读的积极性。

　　（四）开展朗读交流活动，激发学生朗读兴趣

　　每个人都喜欢交朋友，可通过读书交友的方式开展朗读交流活动，利用微信朗读接龙，让学生听一听、读一读、比一比，使学生可以积极地参加到朗读活动中去。

　　五、提高各学段学生朗诵水平的策略

　　（一）诵读课文、诵读经典美文

　　学生诵读经典可以使自身的記忆力得到明显增强。语文课本中有许多古诗词需要背诵，这并不是在考验孩子的记忆力，而是在锻炼孩子的记忆力。小学时期是孩子记忆力的顶峰期，诵读经典可以让孩子感受到语言的魅力，进而积累材料，培养写作能力。书读的多了，自然会将自己的想法表达出来，驾驭文字。另外，经典美文中传递着名人名家的思想情操，诵读经典可以很好地帮助孩子塑造高尚的品德。读一本好书就如与一个杰出的人对话，让孩子自己去感悟书中的道理，比家长单纯说教效果好。

　　2017年笔者所在学校举办经典美文诵读比赛，笔者选了王金波写的《做一片美的叶子》，这首诗用诗意的语言轻盈地描写生活中的点点滴滴。如“美像流动的音符”这句话，一开始孩子们读得并不好，因为没有投入到意境里去，笔者配上音乐，加以精美的PPT，并为孩子定制如树叶般翠绿色的班服，孩子们朗读热情前所未有的高涨，感情自然流露。最终这次比赛笔者所在班级取得了全校一等奖，在好的成绩面前，孩子们的朗读更加带劲。

　　基于此，教师在课前应根据课文内容和学生的朗读实际情况备课，准备适合小学生的经典美文以及课文，必要的时候可以让小学生适当地背诵一些好词好句，提高孩子记忆力。同时，高年级的教师可以引导孩子读写相结合，把自己在朗读过程中的好词好句引用到写作当中去，可以让小学生多读一些寓言以及有关做人的道理的一些文章，在教学的同时培养出高尚品德有理想有抱负的少年，为孩子的人生做出良好的引导。

　　总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事情。兴趣是最好的老师，教师要充分调动学生的朗读兴趣，积极引导并为学生的朗读环境创造条件，为成为一名优秀而合格的语文教师做出努力。

　　参考文献：

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