苗林丽

　　摘 要：幼儿教育活动的主体是教师和幼儿，他们之间相互作用的状态直接影响和决定了教育的效果。教师和幼儿的互动作为幼儿教育的基本表现形式，在幼儿生活中存在，也表现在幼儿园教育的各个领域，对幼儿的发展起到了重要影响。区域活动中老师和幼儿之间、幼儿和幼儿中间相互交往所引起的语言、行为动作、心理等方面互相影响。笔者在此分析区域活动中老师和幼儿之间的互动表现特征，引导老师在语言行为的各个方面进行提高，以便在区域活动中建立积极向上、适宜的师幼互动的办法与途径。

　　关键词：区域活动；师幼互动；幼儿园教育

　　作为幼儿园教育的基础表现形式，老师和幼儿的互动存在于儿童一天的生活中，表现在教育的各个领域，并且对幼儿的发展有着十分重要的影响。基于此，恰如其分的幼儿和老师的互动是很重要的，无一例外的存在于各种区域活动中。区域活动中的师幼互动是什么意思呢？园内区域活动是幼儿在有限环境中老师有目标、有想法的自由组合，以小组的形式，自我学习自我探索。在环境的互相作用下利用语言积累表达自己的想法感受，从而获得情感认知和社会性各个方面的发展，由此可见区域活动有自主自选性等特点。孩子在活动时，老师就是最佳的观众，可观察幼儿的表现，聆听他们的交流。当孩子对规则意识不清时，要及时引导规范，当兴趣减弱时，教师要成为孩子玩耍的伙伴用激情感染孩子。师幼互动会产生深远的影响。

　　一、分析师幼互动表现特点，创建互动环境

　　幼儿年龄的因素造成他们无意发现注意占有优势，在区域的活动中，比较容易受伙伴或者新奇事物和游戏玩具的影响而改变现在进行的项目。为了可以体验到不同类型游戏活动的乐趣，老师就需要阶段性的安排游戏材料，或者根据孩子的兴趣爱好以及当前主题活动的开展安排适合的材料，让儿童感到有趣，就可以在游戏时表现积极主动的一面。相反会表现出事不关己、怠慢的一面。另外，幼儿的集中注意力时间比较短，往往会在很短的时间就表现出对本次游戏失去兴趣，需要更换别的材料玩。教师可以调动家长和孩子一起动手，以手机半成品或废旧物品材料制作活动所需要的有吸引力的材料，让孩子知道废旧物品还有使用的价值可以一物多用，既帮老师收集了活动材料同时又培养了孩子们勤俭节约、关心集体的优秀品德，增加了家长、孩子、老师之间的密切联系。

　　二、充分地发挥区域互动的实际性效果

　　老师可以充分大胆的让幼儿们参加区域活动，计划安排活动的场所，让区域活动逐渐融进集体活动的内容中，让幼儿在区域伙伴间可以共同的学习、操作以及共同参与、探索，达到发展提高的目的。还有就是老师需要开动脑筋，使用多种多样的形式，真正的发挥区域活动实际效果，让各个区域都充分利用起來。另外，要了解观察幼儿区域活动的实际情况，知道孩子们喜欢玩什么游戏或玩具，不喜欢玩什么，从而采用相应的措施，指引孩子自己主动的参与到各个方向的活动中。

　　三、有目的的重视观察对幼儿进行正确有效的引导

　　在区域活动中应以观察和聆听为基础，把握好介入的时间参与互动，提高参与幼儿的积极主动性，给幼儿适当的引导启发建议和鼓励，让孩子学习到正确解决问题的办法，让孩子能力可以得到锻炼。在引导区域活动中教师先要了解观察，后指导加入，通过理解和观察幼儿活动的思想意图以及思维方式，对幼儿活动的水平做出正确的判断，在此基础上帮助幼儿实现自己的想法，并且促进幼儿在原来水平基础上的提高，随时根据观察的结果调整区域位置和材料让其更加适合幼儿的兴趣和需要。另外，幼儿遇到问题时独立解决的能力比较弱，在遇到困难时，需要适当的引导。作为注重学习过程的区域活动，最后评价不是为了判断某种行为的对错好坏而是为了解能否有新的可能性，能否有创造发展的一系列活动。

　　通过区域活动的开展可以为教师和幼儿搭建一个共同的平台。在活动中老师可以让幼儿用民主的方式参与到活动中，通过互相的合作沟通、相互讨论得到解决难题的办法，让孩子在认识感知情感上得到挑战的机会，从而让幼儿的主动创造性和自主性最大限度上得到发展。老师用爱心和热情对待每个孩子，与他们建立起尊重和信任关系，由管理者、大人的身份转变成聆听者、观察欣赏者，指导孩子自己运用自己的表达方式去感受生活，就可以看到周围的每个孩子都储藏着巨大的潜能，也因为这样，要充分关注他们的需求，努力和孩子一起创造一个适宜的环境，推动他们去探索世界，建立一种和谐民主公平的师生关系。

　　参考文献：

　　[1]秦元东.幼儿园区域活动新论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.endprint