刘艳

　　摘 要：在学历教育向任职教育转型的背景下，士官实用语文课程把“向实战聚焦、向部队靠拢”作为课程转型建设的指导思想。树立紧贴士官岗位需求，聚焦士官职业发展的教学理念，坚持走军事语文实用之路。笔者结合教学实践，从士官实用语文课程建设的转型靶标、转型抓手、转型效果三个层面进行初步的探究。

　　关键词：实用语文；课程转型；士官

　　在学历教育向任职教育转型的背景下，士官实用语文课程把“向实战聚焦、向部队靠拢”作为课程转型建设的总体指导思想，树立紧贴士官岗位需求、聚焦士官职业发展的教学理念，坚持走军事语文实用之路。笔者结合教学实践，从士官《实用语文》课程建设的转型靶标、转型抓手、转型效果、转型展望四个层面进行初步的探究。

　　一、转型靶标——士官岗位需求和通信兵语言素养

　　士官实用语文课程在转型之前一度被边缘化，处于非常尴尬的境地。任课教员曾一度迷惘、彷徨。在学校奋力推进教学转型之际，通过校首长筹划指导、校内外学术课题研究、军内外研讨会交流学习等，课程转型的思路越来越清晰，把转型靶标瞄准在士官岗位需求和通信兵语言素养上。

　　（一）着眼士官岗位需求对课程准确定位

　　院校转型的目的是培养适应建设信息化军队、打赢信息化战争急需的高素质军事人才，具有较强的职业指向性，然而实用语文课的转型更要突出士官的职业指向性，转型首要解决的问题就是要着眼士官岗位需求对课程进行准确定位。士官实用语文课程是通信士官学员必修的一门任职基础课程，具有工具性与人文性相统一的特点，旨在全面提高士官学员任职所需的应用文写作能力、口语表达能力、阅读欣赏能力。本课程对于优化士官学员知识结构、提高人文素养具有重要作用，为士官学员胜任岗位职责及继续学习奠定坚实的基础。具体说，在教学理念上，把语言教学与岗位任职结合起来，使学员在军事实践中学语言、用语言；在教学内容上，摆脱以学科为中心设置内容，突出实用性，比较全面地反映军事实践中语言应用问题；在教学模式上，重视教学实践环节，突出学员主体地位，运用多种教学方法，构建“讲练结合”的教学模式。

　　教学中对于学员逻辑不清的语言表达要进行系统的思维训练，以提高士官的综合素质。在士官的专业领域，如专业知识的讲解，军事术语的运用等，要求其语言必须是准确、严谨、规范的。教学中语言能力训练必须有所侧重，不应仅仅停留在对语言完美追求的境界上，而应立足于士官实际，解决影响实训、实战中的具体语言问题，突出语言的工具性功能，使其更好地服务于士官的军事训练。

　　（二）基于通信兵语言素养设置教学内容

　　作为通信兵，无论平时还是战时，都要求用最规范、最准确、最生动的语言去完成各项任职工作。教学组通过调查问卷科学分析了入校学员的语言基础现状，一是汉字基础薄弱，表现为语法有错误的占42%，语句不通顺占24%，普通话不标准占34%；二是语义逻辑混乱，语言表达缺乏条理，缺乏概括，缺乏准确。这样的语言基础现状与通信兵语言素养要求之间差距甚远，尤其在战时，如果使用方言报告战场态势，报文翻译表达不准确，都将影响信息传递。如一句话说错了，有可能飞机就摔掉了，其一字一码关系千军万马。基于通信兵语言素养要求，按照“缺什么补什么，用什么学什么”的原则，搭建了语言基础——语言应用——语言提升三个单元的教学内容整体框架，突出教学内容的实用管用。另外，在语言基础单元设置语音、语法、语段等汉语知识。语言应用单元将原有内容的概述部分知识全部删掉，从写、说、读三个方面构建，设置了应用写作、口语表达、阅读欣赏三个模块。语言提升单元新增设了实用类（论说类）文章阅读、军事学术论文写作以及专项主持辩论训练等教学内容。

　　二、转型抓手——活跃课堂和活用平台

　　转型的方向和原则大家都清楚，最终落点也比较清楚，难就难在从原则到落点这个中间环节，也就是怎么转的问题。实用语文课程确立的转型抓手为活跃课堂和活用平台，即课上和课下“两手抓，两手都要硬”。

　　（一）着力打造活跃课堂

　　士官《实用语文》课程课时不多，如何调动学员主动学习的兴趣，使学员愿意学、学的轻松愉快，这就需要打造活跃课堂。第一，训练形式要活，口语课专门练习说，写作课一直低头写，学员会觉得很枯燥，所以教学中将对语言的说、读、写能力训练综合在一起，以单项能力训练为主，其他能力训练为辅，各种能力之间互相渗透，在有限的教学时间内，提高教学的实效性。第二，教学方法要活，根据不同的教学内容，灵活运用练习法、活动展示法、例文分析法、任务驱动法、三步阅读法以及研讨式等多种教学法，有时单独使用，有时综合运用。第三，构建边讲边练，精讲多练，讲解、示范与训练相结合的教学模式。各教学班课上开展了诗文朗诵比赛、主题演讲比赛，自我介绍、武器装备介绍以及热点焦点述评等活动，使语文课堂充满了勃勃生机和活力。

　　（二）活用平台开展活动

　　由于课上时间有限，学员语言能力提升的效果难以达到预期目标，课下充分利用各种平台广泛开展各种活动，强化学员的语言实践运用。一是有效利用全校课前十分钟、新闻联播、党团活动、班务会、点名讲评以及其他集体活动的场合和时机，凡是用到语言表达的场合都是语文课的实践平台。二是利用各队第二课堂平台，先后成立新闻小组、文学创作小组、朗诵小组、播音主持小组等兴趣小组，教员到队及时点拨指导，并适时组织各种竞赛活动。三是广泛开展读书读报、主题征文、故事会、文化讲座、观影活动以及文艺创作与演出等活动，进一步提高士官学员在军事实践中运用语言的能力。

　　三、转型效果——资源完善和教学相长

　　转型是一次有益的尝试，更是一次艰难的探索。通过两年时间的慢慢积累，士官《实用语文》课程沿着正确的转型之路前行，确实见到了一些成效。

　　（一）教学资源建设优质完善

　　一是编写了配套教材。按照转型要求教学组结合课堂教学实践，编写了配套《实用语文》教材。编写内容的安排注重循序渐进，从基础到应用再到提升；编写体例新颖，每节分为典例评析、知识导航、实践训练、拓展延伸四部分，典例评析部分结合理论知识点，选择优秀的典型案例，精炼点评，便于学员理解知识，并有利于进行相应的模仿实践；知识导航部分主要概述该节的基本理论知识，知识的阐述准确、简洁、通俗；实践训练部分通过实用的训练，强化技能的培养，训练题突出了可操作性和实用性；拓展延伸部分主要补充相关前沿知识，这样的体例既便于教员教又方便学员学。空军专家进校教学督察时，对教材给予充分肯定，认为非常适合士官层次，实用管用。二是完成了网络课程建设。任课教员克服重重困难，高质量完成了《实用语文》网络课程建设，以优异的成绩顺利通过学校验收，填补了语文信息化建设的一项空白。网络课程设计独特新颖，素材资源充足，页面美观清晰，功能丰富高效，便于师生协作交流，应用效果较好。三是完善了多元化考核方式。本课程采用平时考核（10%）、过程考核（20%）与课终考核（70%）相结合的形式进行，尤其细化了过程性考核。过程考核包括朗读活动考核、演讲活动考核、口语考核，朗读活动、演讲活动按照教学实施计划在正课时间组织开展，主要测试学员的朗读能力和演讲能力，按照活动方案和评分标准对学员进行评定。口语考核在口语表达教学单元结束后由教研室统一组织考核，主要测试学员任职口语表达能力，采取一对一、面对面的方式进行考核，考核内容为模拟任职情境的口语表达。

　　（二）学员语言能力显著提高

　　通过转型培养了学员的语言兴趣，养成了良好的语言习惯。大多数学员由最初不敢上台发言到能自信地当众讲话，模拟代职学员在晚点名、各种讲评、宣传鼓动、组织活动等都能表达得流畅、规范、简洁。写作时出现错别字的频率明显减少，表达基本上合乎语法，较为流畅和严谨。有了兴趣，养成习惯之后，学员的学习由被动变为主动，自然而然就有了文学追求。近两年有30多名学员参加校内外各种朗诵、演讲比赛和文化创作演出活动，并荣获多项殊荣。80多名学员在《台站脊梁》报发表原创文学作品，有4名毕业学员因写作能力突出，直接调入机关从事新闻工作。很多毕业学员反馈在语文课上学习的应用文和日常口语表达等内容回部队后直接就能运用，特别实用管用。工作之余他们会经常撰写新闻稿，把基层通信台站的工作亮点及时宣传报道出去。这样的反馈更加坚定了课程转型的信心。

　　（三）教员任教水平稳步提升

　　《实用语文》教学组是一支年轻的教学团队，这是通过转型的历练，课堂教学能力稳步提升。一是重视集体备课，以教学团队为单位组织所属教员学习课程标准、研究教材，对各章节的层次和内容做系统的归纳和梳理，讨论教学方法的运用步骤和环节。二是突出个性化教学设计，在集体备课的基础上鼓励形成个人风格。1人获学校教学设计一等奖，2人获学校教学设计三等奖。三是加强新教员指导帮带，对于新任课的教员，教研室指定帮带教员，制定帮带计划。跟课、听课、评课，并及时将听课情况与新教员交流。在转型背景下，近三年把参加校内外授课比赛当成语文课教学转型的实战检验平台。先后有1人荣获全军大学语文授课竞赛三等奖，3人荣获学校教学竞赛一、二、三等奖。教员教学能力的提升大力助推了教学转型从理论探讨向实践环节的稳步迈进。

　　“转型只有起点，没有终点。”人們将以“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的气势在转型路上倔强前行。继续“聚焦强军靠拢实战”，用文化力提升战斗力。连接文化力和战斗力之间的桥梁就是先进军事文化，课上课下通过阅读欣赏优秀的军旅作品，向学员传播先进军事文化，用先进文化强军育人，使人文教育助推战斗力生成。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，士官实用语文课的转型策略切实提高了教学的针对性和实效性，对于推进实战化教学具有理论和现实的指导意义。endprint