刘素琴

　　摘 要：农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学教育又是整个教育的关键和难点。要搞好农村小学的教育，必须得注重班级管理。我从参加工作直到现在一直从事班主任工作，多年的农村小学任教经历以及班主任的工作，让我意识到：小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学段；而要管理好一个农村小学的班级，班主任工作是关键。这就要求班主任不仅要有爱心与耐心，而且还要讲究方式方法、策略和手段，根据实际情况创建具有班级特色和个人风格的灵活班级管理体系，当好一个爱心班主任，给学生真诚的关爱；营造良好的班级氛围，使学生的能力得到开发，培养学生良好的习惯，促进学生全面发展。

　　关键词：爱心与耐心；方式方法

　　一、做好班级管理，要分析农村小学现状

　　小学生刚刚入学时，对学校、对老师以及同学都有一种新鲜感，刚开始时大多数学生能遵守学校的一切规章制度，完成学习上的任务，但由于农村情况的特殊性，仍有少部分学生疏于教师以及家长的管理，出现了很多不好的情况：学习差、厌学、打架等事情的发生，将会对班级造成很大的负面影响。这些学生娇惯脆弱，受不得半点委屈，心理容易偏激。而部分家长由于文化水平较低，许多人连初中都没读过，课本中涉及的知识自己都弄不明白，对孩子学习无法过问，也无心过问，听之任之。而有些家长教育子女的方法不当：对子女生活不关心，与子女不沟通，或者动辄打骂，使子女形成孤僻内向性格，孩子对家长失去信任，对学习失去信心。还有很多家长外出打工，对子女在外管理松懈。孩子一般由爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，学生们容易养成了一些坏习惯。这些学生在学习上不肯下功夫，不愿动手、动脑，不自主學习，日积月累，他们被困难吓倒，对学习无兴趣，也不愿学习。他们的约束能力差，易受诱惑，不愿接受管教，纪律松散，不认真听讲，不按时完成作业，有些学生甚至旷课、逃课，使知识出现断层。

　　作为农村教育教学工作者的我们，要尽最大的努力改变这一现状，这就要求我们每接到一个新班级，必须从多方面，用多种方法尽早了解学生情况，从实际出发，积极引导具有特殊情况的学生，让他们能够快乐的学习生活。因此，作为班主任，要做出实际行动，制定切实有效灵活的方法，做好班级管理。

　　二、做好班级管理，要树立师德意识

　　做好班级管理，我认为教师首先要从我做起。由于部分农村小学生的特殊情况。没有最好只有更好，有的教育工作者们，他们认真负责、以学生为先，是我们教师的榜样，他们所树立的师德意识，有许多我们需要学习的地方：

　　（一）教师的人格时时处处影响着学生，老师是学生的人格示范

　　教师要做到诚实守信，求真务实。老师答应学生做到的事情一定做到，决不失言。要求学生做到的，教师要起到表率作用首先做到。

　　（二）教师要用爱来呵护学生，让学生打开心扉

　　“只有爱孩子的人才会教育孩子。”爱心是开启小学生塑造小学生美好人格的金钥匙。杜绝体罚和变相体罚；教师要做到和蔼可亲、民主宽容、公平无私，让小学生会觉得自由愉悦，与教师心灵相通，情感交融，小学生会亲其师，信其道。面对学习成绩，老师一碗水端平，赏识好学生，喜欢学困生。用发展的眼光看待学生，倾注自己的全部情感，换回学生真心的拥护和爱戴。对暂时学习困难的学生不厌弃，耐心帮助、鼓励进步。

　　（三）优秀的教师是尊重学生的

　　小学生有一定合法权益和人格尊严。要承认学生的价值，尊重学生的人格尊严。要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和；少一点公众场合的批评指责，多一点两人世界的情感交流；少一点充满冷漠的打击否定，多一点满腔热情的鼓励肯定。使学生对自己充满信心；千方百计为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦。不断增强学生的主体意识，尊重学生学习的主体地位。要彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统的严格意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学。要让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法，自己安排学习时间的机会。只有尊重学生的人格和学习的主体地位的交往，才是真正的平等交往。

　　（四）教师不仅仅要爱护学生，还要理解学生

　　盲目的爱护会造成些许师生之间的误解，理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就是不用成年人的眼光看学生，教师以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生，站在学生的角度看待学生的需求和期望；理解学生就是不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的一点点成绩给予充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。教师真正理解了学生，在学生学习成长中出现困难时给予理解和帮助，就能化解学生一时的焦虑和胆怯，学生也必定会把教师视为自己永远的

　　朋友。

　　二、做好班级管理，要因材施教

　　“因材施教”是做好班主任工作的关键。对于教育学生，大家都知道一句话“因材施教”。但在实践教学管理中，真正能做到因材施教的教师却不是很多。在老师的眼中，不能只把那些学习好，爱劳动、守纪律、会管理的学生看成人才。教师要用爱来呵护学生，应该有一颗博爱之心，应该像爱自己的孩子一样爱所有的学生，老师只有在人人可以成材的信念下才能把班级管好，才能把学生培养好。

　　（一）精心培养，使优秀学生脱颖而出

　　想要培养出优秀的好学生首先要善于发现人才。人才不是完人，只是在某些方面比其他人更突出一些。优秀学生是品学兼优的，品字当先，拥有良好的品质，可以让学生具有明确人生目标，崇高道德规范，良好学习习惯，恰当学习方法。所以，教师应当精心培养优秀学生，让他们脱颖而出。

　　例如，我们可以从高年级请一些优秀的学生，让他们和班里的学生进行交流，可以让高年级的小学生为低年级的学生答疑解惑，让他们体会到互帮互助的感觉，这样优秀的学生会主动帮助“学困生”，从而达到“温故知新”的效果。

　　同时，教师要善于发现每个学生的特点，发扬优点，并能精心设计出能使学生活跃起来的“小比赛”。开展各学科竞赛，让学生在竞争中不知不觉进步，最终到达理想的彼岸。通过竞争，让沉闷的学生活跃起来，让浮躁的学生踏实下来，最后达到共赢。

　　最后也是最重要的是：教师要做学生心理的按摩师，培养具有坚强神经的身心健康的优秀学生。班主任可以班内大力提倡，有什么话不要藏在心里，要讲出来，学会沟通，要确立自己在班里的地位，要让学生有强烈的自我意识。对待成绩一直优秀的学生，随时注意他们的情绪变化，让他们经得起失败的考验，及时调整自己心态恢复自信。

　　（二）抓住亮点，使后进学生健康成长

　　后进生的教育与管理，一直是班主任比较头疼的问题。在班主任工作中，我对待后进生的态度总是积极的，关心、关爱他们，消除与他们之间的隔阂与沟通的障碍，在理解与信任中发现他们的闪光点，在鼓励与引导下使他们逐渐转变，健康成长。

　　每个班主任在带学生的时候，会出现一些不守纪律、不爱学习的所谓的后进生。他们往往是老师心中最不可爱的学生，但正是因为这样，这些小学生才需要爱。作为农村小学的班主任，应该去了解这些孩子为什么会这样。例如，有一个性格较为外向的学生，经常会在上课时做一些小动作，让老师注意到他，虽然刚开始批评教育过，但是效果不大理想，后来我从中了解到这个孩子的爸爸妈妈外出打工，爷爷奶奶又不是很关注他，所以他希望得到老师的关注，后来我联系到了他的父母，进行了及时的沟通，他的父母就经常给他打电话了解他的学习生活情况，同时我也会经常找他聊天，他在课上就开始认真听讲，成绩也提高上来。所以作为班主任面对后进生，一定要找到后进的原因，然后针对原因采用适当的办法进行教育，一定能取得比较满意的效果。

　　没有不好的学生，只有不懂得教育之道的老师。每个学生都好比是一把锁，我们老师就应该为每一把锁配一把钥匙，想用一把钥匙打开所有的锁，那是不可能的。

　　三、做好班级管理，要和学生做朋友

　　上文提出教师要理解学生，要走进学生的心里。我们可以跟学生做朋友。小学生正是天真无邪的年纪，和他们做朋友要充分理解他们的心理。由此，我总结出了几点能快速跟学生成为朋友的方法：1.了解交流，走近学生。在和该生的交流中我始终以平等的心态，朋友的身份，加强和学生的交流和沟通，全面了解学生的兴趣爱好，学习安排，生活情况，细心听取他们的倾诉，了解小学生在学习中的主要问题。通过平等沟通达到全面了解2.言传身教，熏陶学生。上文说教师的示范作用影响学生的一生，“言传身教”对学生的影响之大。所以，作为教师的我们应该时时刻刻以身作则，要成为学生的“榜樣”朋友。3.己所不欲，勿施于学生。我国古代思想家教育家孔子就奉行推己及人，如果自己都不希望被人此般对待，自己也不要那般待人，这才是真正的朋友

　　“做学生的朋友”，班主任工作才能更好地达到预期的效果。让我们远离那种“居高临下”、“命令式的”管理模式，心贴心的做学生的知心朋友，这样我们的班主任工作会有质的飞跃，管理水平也会再上一个新台阶。

　　四、总结

　　作为担任过多年班主任工作的教育工作者来说，班主任是班级的组织者与管理者，是一个班级的灵魂。所以，一切教育与管理方法都来源于班主任的教学和管理实践，教无定法，作为班主任的我，只有善于总结实践经验，并根据具体情况以及班级的差异性有针对性的开展教育活动，才能取得较好的效果。总之，班级管理工作是一项系统、有序的运作过程，我们只要在科学理论的指导下，以满腔的热情，投身于教育管理之中，就一定会取得丰硕的成果。

　　参考文献：

　　[1]吴婧.班级管理要有利于学生个性发展.《武汉市教育科学研究院学报》，2006（2）：86-89.

　　[2]高洪源.班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展《教育理论与实践》，2002（8）：53-55.

　　[3]林冬桂.论班级教育管理的科学运作过程.教育导刊，1997（4）.

　　[4]蔡克勇：《21世纪中国教育向何处去》，吉林人民出版社，2001年.