摘 要：在全国新课程标准以及新的课程改革方案推动之下，我校大力探索新课改理念下的教学新思路，新模式，努力提高教学质量。于2012年秋季，我校大胆尝试英语走班制教学，经过几年的实践我校英语走班制教学走出了一条坎坷而成功的路子。
关键词：新课改；教学；英语
到2015年，我校迎来英语走班制第一届高三毕业生，毕业生的英语高考成绩并没有明显提升。15年秋季，学校召集英语备课组全体成员，分析高考成绩，挖掘现行走班制模式中所存在的问题。经过分析和讨论，找到了问题的症结之所在，于是，在15-16学年度改进教学方法，教学进度，改变了甚至部分班级所使用的教材。在改进后的15-16年的走班制教学中，老师紧扣考纲词汇，凸显阅读理解的重要地位，使得16年高考的英语成绩有了较大幅度的提升，及格率达到51.5%，优秀率达到了28.3%，平均分数达到了84.8分。这对于一个高一学生入校成绩大部分是B等以下成绩的学校来说算是一个奇迹了！
2017年高考是我校英语走班制教学的第三届毕业生所面对的，今年的高考英语成绩又取得了前所未有的辉煌。英语及格率达到了58%，优秀率达到了37.6%平均分数达到了88.6分。下文仅就我校英语走班制教学的具体做法做一记述。
一、我校的英语学生情况介绍
在我校高中阶段，英语学习是不少学生的薄弱点，在高中各学科中，英语学习的困难居其他学科之首，尤其是男生，导致很多学生对英语学习越来越被动，慢慢地失去了兴趣，甚至放弃了对英语的学习。他们的主要表现在以下几个方面：
1、学习英语的目的不明确
大多数人把英语学习看作是“为了高考”是“被迫无奈”，而没有当作是多掌握了一样人生的工具。因此不少学生缺乏学习动力，无法将强烈的学习愿望变成强大的学习内驱力，有效地推动自己的英语学习。
2、缺乏积极的学习态度和毅力
不少学生对英语学习的努力程度不够。他们有学好英语的愿望，但缺乏学习的毅力，没有长期努力的思想准备。很多学生在每个开学初，都给自己定下了目标，但认真学习一个月之后看不到英语成绩的进步，殊不知英语学习是一个长期的过程，是知识的积累，是能力的慢慢提升的过程。
3、缺乏对英语的兴趣和信心
对英语学习的兴趣不大的人数较多，不少学生初中英语没学好，或者是初中没好好学习导到一到高中就认为自己英语就学不好了。在平时的学习中，这些同学害怕出错，得到的操练机会少，语言提高能力就不明显。
4、缺乏最基本的学习方法
语言学习的最大特点是输出的能力由输入量的大小来决定的。读得多听得多言语能力就会越强。
二、走班制提出的背景和理由
1、我校外语教学所处的问题
2012年英语新课改在广西推行之后，各种英语教学法纷纷出现。由于受新教材内容和编排方式的影响，人们更加注重了英语综合能力的培养，各个学校开始听说法、功能法和交际法。这些方法有他们的优点，但对于我校学生来说有点脱离实际。最明显的影响表现在我校学生的语言基础和语言素养不高，使我校的外语教学陷入困境，教学效果不好，不能大面积收获，出现了明显的两极分化现象，而学生外语水平的明显差异使原始班级难以达到理想的效果。
2、走班教学所提出的依据
一是因材施教。走班教学之后，教师备课、授课更有针对性，主导作用更容易发挥；优生更优，差生也能得到相应的提高，不同层次的学生都能向更高的目标发展。我校新生入学时进行英语分班考试，按成绩分为A|B|C等级，A等班从必修一开始，目标是平均分超过南宁市示范性高中的平均分；英语B班的教材也是以必修为主，目标是平均分超过南宁市普通高中的平均分。英语C班高一入学时以打基础为主，不让学生对英语学习失去信心，所以用三个学期的时间来补初中教材，高二下学期复习会考，会考结束后才开始学习必修教材，高考前完成必修三的内容。这个班的高考目标是平均分过60分。
二是心理优势。走班教学之后，同一层次的同学在同一班里上课，都处在同一起跑線上，感觉水平差不多，特别是基础比较差的同学克服了自卑心理，树立了学好英语的信心，优秀学生集中在一个班里，竞争意识增强了，学习积极性比以往更为高涨。
三是有利于学习任务的落实。走班制教学对各层次的学生要求统一才能落实各种检查任务。如果教师对英语C班的学生的教学起点降低了，教学要求更实际了，这样才能利于学习过程中量的积累和质的飞跃；分层后教与学的矛盾减少了，这有利于内外因的协调和发挥作用，原来的“个别差异”是教学过程中的一个矛盾，走班教学后教师通过合作方式有效地落实了因材施教，从而解决了这一矛盾。
三、走班制教学的实施方案
1、将高一年级的前三个班按英语成绩、潜力和学习态度重组教学班级，分成英语A、B、C班，成绩较好的组成1个A班，成绩中等的组成1个B班，较差的在C班。三个层次的学生采取走班制分别在三个教室，有三个英语老师同时上课，除上英语课时走班，其它课还是在原有的行政班级进行。
2、走班教学时的管理由班主任和走班英语教师共同管理，走班上课前由科任老师拿花名册点名，如有未到者应向该生的行政班主任汇报。每个行政班和学科教师共同协商选定科代表1名，这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。这些课代表都是班主任和各教学班之间的联络员
3、走班教学班级师资配备原则。走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课老师的教学和管理。因此为A、B、C三类层次班配备任课老师要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。每个任课教师至少要任教两个层面的学生。
4、走班前学校将每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知任课老师，年级组出题检测再进行分班。
5、开学初，英语组各走班班级应按本层次班级的实际情况和学校提出的目标要求书写教学计划。
6、动态管理。走班英语班级实行动态管理，在学期期末后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课老师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“C层生”，将对部分学生调整层次。
7、作业辅导。我校的晚自习都是有任课老师到场管理课堂，课后辅导（检查单词和背诵课文）都是每个学生必须完成，可选择在办公室或者班级。
四、走班制教学所取得的效果
1、高考成绩的提升
2、整体学生能力的提升
我校至2015年开始实施走班，学生整体反响不错，走班制虽然增加了老师的工作量。英语A班的学生不仅学习了课本上的内容，还增加了一些课外练习，突出能力的培养。英语C班以基础知识为主，突出培养激发学生的学习兴趣。教师根据课程标准的要求，突出了针对性和因材施教的原则。高一4班的一个学生说：“中考我只考了50几分，基本上什么都不懂，高一如果不走班的话，学习必修一，我肯定什么都听不懂了，可能早就放弃了。学校走班之后，我们班从七年级英语开始，现在我上课能听得懂了，能跟着老师学习，现在对英语越来越感兴趣了，也越来越有信心了，成绩也在回升。”
3、教师的传统教学法受到了冲击力
传统的灌输教育过时了，我们的老师已从过去的绝对地位走下来了，走到学生中去，变成了学生的良师益友。教师采用了新的教学法，这种新的教学法让学生走出了“恶性循环”，以前由于种种原因成绩上不去的学生，现在感受到了平等的对待和尊重，对学习的兴趣也就慢慢地培养起来了。
4、作业的布置和考试的内容更实际
走班前各行政班学生采用统一难度的作业和试题，这样的组合让优者更有优越感，让差生更自卑。走班后各分层班级各用适合自己班级的试题。A等班的学生遇到了竞争对手，C等班的学生也能在适合的难度中看到自己的进步。
5、学生有了学习英语的成功体验
任何的鼓励都比不上一次成功的体验更能激励学生。每次考试作文都是一个令师生头疼的问题：作文空白，学生无从下笔，错句连篇。所以从2016-2017学年，我校英语在高一高二的段考中采取更能激励学生的方法。我们把高考的作文题材统一安排，依次作为英语考试的作文题目，学生可以在考前作好准备。这样能让学生尝到踮起脚也能够到树上的桃子。现在大部分的学生都能动笔写，有些还仿写得很好。
五、走班制存在的问题
1、学生的学习习惯
走班制使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散。尤其是英语差班的学生，整体英语都不好，很难形成勤奋上进的学习状态，如何在英语C班养成良好的英语学习习惯，如何让被动学习变主动也是我们要解决的问题之一。
2、教师的教学方面
走班教学加重了任课老师的工作量，教师很难做到面面俱到，同时，走班上课不利于任课老师辅导。每个学期分层班级间有等级微调，教师对这些新调的学生不了解。因为每个教師的风格不一样，而且所教授的内容也不一样，如何让他们能适应各层次的需求同样是一个问题。
3、教学成绩
有一部分学生进入高中，英语相当于零基础。如何让没有基础的学生在高中三年能不放弃也是我们要考虑的问题？对于我校的偏科学生，如何去提高他们的英语？
六、今后的设想与计划
1、教师队伍管理体系
对于师资队伍，学校要求每位教师要不断地提高自身的业务能力，都能高质量地承担一门基础型课、一门拓展型课，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐”，让每个层次的班级都有一个三年计划，加强集体备课，制定每个层次的导学案和试卷。形成我校的校本教材。
2、提高偏科学生的英语
我校学生偏科现象严重，就这届高一学生来看，高一1班为文科班英语成绩相对较好，但数学整体偏差。高一2班为理科班，很多同学数学较好，但英语不好。让这些偏科学生在一个同一个教学班，制定三年计划让他们提高英语成绩，不能让英语拖后腿，能让他们过一本线。
以上是我们南宁市龙翔荆楚高中在新课改大环境下，在英语教学改革—英语走班制教学方面的一些探索点滴。我们知道，在教学改革日新月异，新的信息技术应用突飞猛进的大潮中，我们决不能懈怠，我们要继续勇于创新，敢当弄潮儿，敢做“吃螃蟹”的第一人！
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