邱燕飞

　　摘 要：化学在学生心目中是一门“高冷”的学科，过多的负面宣传使学生对化学学习有畏难情绪，缺乏学习热情。将化学知识与生活实际想联系，学以致用，点燃学习热情。化学涉及生活的方方面面，从生活实例入手，让学生知道化学就在身边，能指导我们生活得更健康、更美好。化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发学生的学习热情，找到好的学习方法。

　　关键词：化学；初中教学；学习热情

　　一、初中化学教学面临的现状

　　化学是初中九年级才开设的一门课程，属于半路介入的新学科，学期为一年，学时紧张，中考分值不高，被很多学生当鸡肋，难以引起重视。化学中要求记住的概念、定律较多，被称为理科中的文科，加上又要用化学方程式表示一个个化学反应，诸多的符号对学生来说就像学习“第二门外语”。更不用说“多如牛毛”的实验，从操作到现象再到实验结论，最后还有实验反思与拓展。学生总结化学的特点：一听就会，转眼即忘，一多就乱，一做（题）即错。种种因素交织，化学在学生心目中是一门“高冷”的学科，学生对化学学习有畏难情绪，缺乏学习热情。

　　二、突破化学教学窘境的思考与建议

　　化学是一门实用的造福于人类的科学，但很多人对化学的认识、宣传片面甚至极端。比如食品安全出现的一些问题：辣椒粉中添加有毒的苏丹红、奶粉中添加的三聚氰胺事件、大白菜浸泡甲醛保鲜、煮玉米时添加的“甜蜜素”、煮肉食添加“嫩肉粉”等，诸多损害人体健康的事件中，似乎都有化学物质的影子。一说到环境污染，人们首先想到的是工厂用化学药品造成的。有些广告词甚至宣传“纯天然，不添加任何化学物质”，在人们的观念中，化学是有害的。

　　“走进化学实验室”，首先强调实验室的药品“有毒、有害、有强烈的腐蚀性”，要求学生做到“不拿、不尝、不闻”；化学实验，仪器使用时也不断警告“这样很危险、那样会引起爆炸”。这些提醒的本意是让学生树立安全意识，更好的完成实验，防止意外的发生。可是过多的强调、警告会给初学者造成巨大的心里阴影，让学生心里害怕化学，害怕化学实验。笔者在课堂上做一些演示实验，为让学生就近观察实验，提高课堂参与度，进而激发学生学习化学的兴趣，特意要求几个学生上来做小助手，可是响应者寥寥无几。下面的学生非常紧张，有任何一点“风吹草动”，比如点燃酒精灯进行加热，就有学生乱喊“要爆炸了！要爆炸了！”，吓人吓己，整个课堂气氛紧张，让人哭笑不得。一些同事见到笔者端着的化学药品，往往会问：“这东西爆炸吗？”。在大多数人的眼中，化学老师做实验就像诺贝尔研制炸药一般，稍不留神便将所到之处夷为平地，让别人遭受池鱼之殃。

　　通过学生及同事们的表现，笔者不禁思考，这些为保证安全的规则要求是否矫枉过正了？教育界有一句名言“兴趣是最好的老师”。看看这些又是毒害、又是腐蚀、又是爆炸的字眼，让年龄还小的初中生难免有害怕恐惧的心理。人一旦对某事害怕，就会避之唯恐不及，学生害怕化学，恨不得远离化学，兴趣又从何产生。作为一名初中化学一线教师，课本上的实验有剧毒、爆炸，危险系数很高的实验有几个？大家都心知肚明。因此，教学中每次做实验时，笔者都要首先做好安抚工作。“这个实验不会爆炸的，再说，老师在做实验，有事也是老师挡在你们面前，你还害怕個啥？”诸如此类言语，多番安慰，以解除学生的恐惧、紧张心理。初中要求学生做的实验最难不过就是用高锰酸钾制取氧气，这个实验操作不当，只不过是试管破裂而已，危险又能多大？因此，在实验中不过分夸大危险性，让学生在放心中做实验，在愉悦的气氛中快乐学习化学。

　　无论课堂上还是教材习题编写中，都片面强调化学的负面作用，夸大了初中实验可能遇到的危险，这样做的结果使学生对化学有抵触、对立情绪，从而厌弃化学，根本谈不上培养学习兴趣、热爱化学，运用化学知识使生活变得更美好。因为我们从小给他们灌输的是负面的观点，又怎能期待化学在学生的心里开出美丽的花呢？化学是有用的，是造福人类的科学。为什么人们的目光只紧盯三聚氰胺呢？怎么不提一提合成牛胰岛素？不大力宣传抗击非典药物达菲的合成？不夸一夸屠呦呦关于抗疟疾药物青蒿素？我们应该大声告诉学生、告诉周围的人，化学在合成药物治疗疾病，在保障人们的衣食住行等各个邻域都作出了积极的贡献。从而让学生热爱化学，立志成为屠呦呦一样的化学家，造福人类。

　　三、让化学从课堂回归生活，点燃学生学习化学的热情

　　化学是一门以实验为基础的科学，教学中历来重视化学实验。即使做了课本上的实验，也只是课堂热闹了，几天以后学生便全忘了。要想让学生记住，在测评中不失分，老师们总是不厌其烦的反复强调、讲解。一线老师们感慨“做实验不如讲实验”。所有科学知识的形成都不是凭空出现，其基础是来自于对生产生活实际经验的总结归纳。实践是检验真理的唯一标准，科学知识也要“从实践中来再到实践中去”。人们常常嘲笑老师是“书呆子”，因为老师掌握了丰富的科学理论知识，却只会“纸上谈兵”。有人说物理老师能画出很复杂的电路图，却接不好一个简单的灯泡。化学也是如此。在学生的心目中，化学知识就是书本上那些冷冰冰的化学式，枯燥又乏味；化学就是那永远也写不完的化学方程式，让人头痛又无聊、无用。想要激发学生学习化学的热情，就必须让化学知识从书本走向生活实际，让更多的学生了解生活中的化学，让他们认识到化学有趣、有用。学生想要更好的掌握化学知识、化学实验，也要理论联系实际，“从生活中来，再到生活中去”。以往，学习课本上的化学知识、化学实验与实际生活相隔离，没有将之与生活紧密联系起来，更不用说用化学知识指导人们去创造更美好的生活。只有让化学从课堂回归生产、生活实际，让化学从“高冷”的学院派回到“亲民”的实用派学科，才能激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。

　　例如，镁条燃烧实验，现象明显——剧烈燃烧，发出耀眼的白光，生成白色固体。课堂上学生看的啧啧称奇，赞叹不已。但过后很快会忘记。这也印证了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。笔者在课堂上拿了几根电光烟花，询问大家有没有放过这样的烟花。大家都有过这样的经历，然后让一个学生点燃一根，大家一起观察、描述看到的实验现象——剧烈、发白光。最后揭开电光烟花的神秘面纱——里面有金属镁粉。从此，一说道镁条燃烧，学生就马上会想到放烟火的经历。

　　再例如，实验室制取CO2，从反应原理到实验现象、装置的选择，都是初中化学的重头戏，如果单纯讲课本，效果很不理想。笔者拿来了一个用过的电热水壶，里面一层水垢。然后告诉学生，今天要用化学知识轻松除水垢。笔者往里到了一种无色液体，拿到学生面前，逐一让同学看清里面发生的现象——神秘的液体与水垢接触，产生了大量的气泡。最后水垢消失，水壶光洁如新。学生发出了感叹：“哇！真神奇！”讲到盐酸时，大家都想起盐酸的一种用途——除去水垢。笔者再介绍厕所清洁剂的主要成分也是盐酸；除去锅炉中的水锈用的也是盐酸；讲氢氧化钠时介绍神奇的厨房用物——厨房清洁剂，能把油渍斑斑的抽油烟机清洗得干干净净，主要的功臣就是氢氧化钠；所有的这些生活知识强烈地吸引了学生的注意力，他们从心里感到化学有用、有趣，学习起来劲头十足，来自生活的经验又让人影响深刻，难以忘记。讲到酸碱中和反应，笔者举例说一说用肥皂水或氨水治疗蚊子叮咬后的痛痒；学到pH在生产生活中的应用，就给学生们分析洗头发时先用显碱性的洗发膏洗净油污，后用显酸性的护发素调节头皮的pH，头发生长更好……总之，化学涉及生活的方方面面，从生活实例入手，可以让学生知道化学就在身边，化学能指导我们生活得更健康、更美好。化学教师应利用各种有利条件激发学生的学习热情，找到好的学习方法，养成良好的学习习惯，培养他们正确的价值观，使其成长为对社会有用的人才。endprint