摘 要:因为好读书,才能体会读书好,中间的关键在于读好书,这是内容的选择,更是方法技巧的把握。如何引导学生读好书是我们教师最重要的工作之一,我个人认为教给学生恰当的读书方法是重中之重。读书也要逐步引导,不可急于求成,首先激发起学生读书的热情,然后在学生渴望强烈之时再指点如何读好,最后,有了方法,自然收获。
关键词:兴趣;领读;评价督促
我酷爱读书,不仅仅是因为我是一名教师,在书中可以品味令我兴奋不已的字眼,可以欣赏传达我力量的角色,书还可以给予我表达的方法,让我口齿清晰,言谈流利,提升自身的人格魅力,所以在工作中我刻意地培养学生朗读的能力。
一、朗读兴趣
我们一直在说“兴趣是最好的老师”实践证明的确如此,那么如何引导学生对阅读产生兴趣这是朗读中最为关键的一步。尤其是低年级孩子识字量有限,读字、词又觉得不够生动形象,食之无味,自然弃之,于是乎,我选择让学生听读。每周的读书课上,我来给学生读故事听,在我抑扬顿挫的语调变换过程中,孩子们听得眉飞色舞,如痴如醉,一段段动画场景,一个个人物形象,在小孩子们的心目中产生了巨大的魔力,感染着他们,驱动着他们,让他们对下一节读书课充满了期待。就这样,故事一个接一个读,孩子们也一天接一天长,可以自己独立阅读一篇标注拼音的故事了,我就开始号召孩子们轮流读故事给大家听,孩子们兴趣高涨,有的请家长帮忙选故事,“这个有意思吗?”有的找老师帮忙听故事,“这样读可以吗?”读书课上除了绘声绘色的读故事声,就是孩子们清澈甜美的歡笑声。课间十分钟、活动课上、自习时间孩子们都在捧着一本本书读,爱不释手。
二、领读引导
“读准字音,读通句子,把课文读通顺、流利。”这是我们阅读课上对学生提出的阅读要求,如果说让学生带着要求去读课文不如领着学生读,让孩子们在玩中读,轻松自然地完成阅读要求。低年级的孩子大部分都感到读课文是颇有难度的,课堂生指名读课文时,孩子们显现出来的很是吃力,进而,影响了课堂教学的效率。于是,我利用每天的早读时间领着学生读课文,我读一句,学生跟读一句,领读过程中不仅注重了学生对字音、对停顿的读法引导,还强调了情态读书的方法。比如读“笑、跳、飞、飘、甜蜜蜜”等类似积极活跃的词语时,可以轻松愉悦,声调稍高一些,而读“哭、伤、爬、慢吞吞”等类似词语时,声音较低沉,语气要舒缓,孩子们就跟着一板一眼地读,在反复练习中,很轻松地完成了阅读要求,而且是越读越好。随着领读的深入,我开始寻找读课文较好的同学,头一天布置给他领读课文练习的任务,第二天早自习来领大家读课文,老师负责听读,谁读得认真,下一位领读者就是谁。学生们为了自己能站在讲台前领读都在很认真、很努力地读着,读书的成效很高。
三、巧妙评价
懵懂的孩子们对自己读书的表达方式需要教师的判定,评价是为孩子们指引方向的最好手段,在学生读某个词、某个句子或者某一个片段时需要老师帮助他们扬长避短,给予学生科学又明确的判断,这就需要评价而评价最重要的是讲究评价的方式方法。在我看了,学生的自尊心比成人更强,一旦受伤,以后就不愿再开口,所以评价时要以激励为主,偶尔可以夸张式的发扬优点,而针对不足可以委婉引导,比如学生的语速过快,可以这样引导“要是把语速再放慢一点就更好了。”这样试探性地指出学生需要改进的地方,还可以在学生读后,老师示范性读文,并告诉学生“这样读会更好些,你也试试看!”如此不仅指出学生读书的不足还清楚地告知学生改正的方法。
四、拓展延伸
“把情感融入到朗读中表达出来”这即是自己对文章情感的诠释,也是个人读书能力的展示,所以在每堂阅读课即将结束时,我都会选插一段与文章内容相关的课外阅读,或故事,或儿歌,或片段,用以检查反馈学文情况的同时引导学生实现情感的升华,更重要的是培养学生的阅读能力,学生会在学习例文收获情感基调的基础上用心、尽情地去读这部分内容。如此拓展不仅实现了知识内容的延伸,也实现了阅读能力的延伸。
五、喜获丰收
读书的收获不仅在知识内容的积累,更在于你得体的言谈举止。为此我在班级里组织了许多小型活动,如“朗读比赛”、“文状元”、“赛诗会”、“谈古论今”等围绕读书而开展的活动。在一次“书香四溢”活动中,孩子们有的演讲,有的读选段,还有写读书体会的,其中王涵同学将自己的读书体会以演讲的方式朗诵,感动了许多人,还被选送到县里赠书演讲大赛中,荣获一等奖。就这样,孩子们在读书中感受着生活的多姿多彩,在活动中收获读书的喜悦心情。也正是这样,孩子们越读越喜欢,越喜欢越读,一种良性循环已经萌生,正在开花结果,也将喜获丰收。
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