王晓燕

　　摘 要：当前我国高校思想政治教育中的机械主义、工具理性主义、权威主义、科学主义等思维方式使我国高校思想政治教育暴露出了一系列问题，这些问题导致思想政治教育无法发挥真正作用和价值，使得思想政治教育缺乏实效性。而以整体有机论、生态文明观、创造观、平权多样论为主要内容的建设性后现代主义对于高校思想政治教育方法的创新、内容的更新、目标的调整、师生和谐关系的构建，提高思想政治教育的科学性、针对性和实效性具有一定的启示和借鉴作用。

　　关键词：建设性后现代主义；高校思想政治教育；启示

　　20世纪50年代末，以批判和否定现代性为理论核心的后现代主义哲学思潮在欧洲风行，由于该理论注重“破”而不注重“立”，最终走向了怀疑主义和虚无主义而逐渐衰弱。到了1970年，以小约翰·科布和大卫·格里芬为代表的建设性后现代主义理论流派开始在美国兴起，他们从怀特海的过程哲学出发，通过对现代性的质疑和否定性后现代主义的批判，提出了一套既具有批判性又具有建设性的哲学思想体系，主要包括后现代整体有机论、平权多样论、生态文明观和后现代创造观等内容。把建设性后现代主义与高校思想政治教育进行对照，建设性后现代主义中的理论精华对于强化高校思想政治的综合协同性、加强思想政治教育的生态文明教育、增强思想政治教育的创新意识、构建思想政治教育师生的和谐关系具有一定的启示意义。

　　一、整体有机论对创新思想政治教育方法的启示

　　现代高校思想政治教育方法具有机械性，“我讲你听”、“我说你做”的灌输教育方法用的比较多，而活动教育、差别教育、渗透教育等引导的方法用的比较少。传统的教育方法无法真正做到理论与实践相结合。因此，要提高思想政治教育的实效性，就必须改变封闭式、单渠道式、平面式、静态式的教育方法，采取整体的、综合的、协调的教育方法。以怀特海有机整体哲学思想为认识基礎的建设性后现代主义否定某些具有现代特征的哲学和科学概念，强调一切原初的个体都是有机体，都具有目的因，一切事物都是主体，都存在内在的联系性。这种反对机械论，强调事物的“有机”、“整体”与“内在联系”的整体有机论的基本观点正好有利于强化高校思想政治教育的综合性和协调性，启示我们在进行思想政治教育时要从教育对象个体差异性出发，注重思想政治教育方法的创新，建立多元、开放的方法体系。

　　（一）在生活和学习中进行教育内容的全面渗透

　　学校教育要注重教育方法的转变，多采用参与式、实践式、体检式等教学形式渗透教育内容，结合现实生活中的典型事例对学生进行引导。教师应培养自己思想道德教育的敏感性，充分利用教育对象热衷的微博、微信等平台，针对热点问题，从生活事例、热点新闻等领域中进行教育渗透，引导其培养正确的世界观、人生观、价值观。

　　（二）在教育过程中开展多种实践活动

　　开展能够提高学生综合素质的导向性活动，使学生能够在活动过程中充分发挥自己的创造性，在自己的活动经历中得到思想道德水平的提升。让他们在各项具体的社会实践活动中加强对现代社会的认识和理解，加深对课堂所学习的道德理论知识的吸收和消化，并促使他们将已有的道德认识转化为个人良好的道德行为。在反复的实践中进行不断的自我教育，提高他们判断是非善恶的能力，达到思想境界的提升，从而加深他们对于我国当前国情的认识，树立为实现中国梦而奋斗的崇高理想。

　　（三）对学生进行差异化教育

　　针对每一个教育对象的性格、爱好、家庭出生、成长环境和过程的差异，进行差异化教育。教育者要理性宽容地对待每一位教育对象，善于倾听他们的诉求和烦恼，对于那些性格内向或不善于表达自己的教育对象，也要积极与其沟通交流，通过适当的方法与他们交心，并且要鼓励教育对象之间敞开心扉。“从教育的目的性来看，学生个体差异资源形成了教育生态系统的环境，有利于多样化、个性化人才的养成。”

　　（四）引导学生进行自我教育

　　引导学生采取自我批评、自我分析总结、思想汇报等教育形式，或者采取小组互帮互助、集体讨论、批判和自我批评、典型教育等群体教育形式，针对自身的缺点和不足进行挖掘和反思，对自身的思想矛盾进行分析，从而实现自己对自己的正确认识。

　　二、生态文明观对思想政治教育中生态文明教育的启示

　　当前我国社会面临水资源、能源以及雾霾天气等生态环境危机，今天中国社会比以往任何时候都更加重视生态环境的保护，而要落实生态保护的任务和目标就需要思想政治教育者对我们的社会成员进行生态文明观的教育，高校教师要培养大学生的环保意识，形成生态保护观念和相应的道德文明行为习惯。对于生态文明观，建设性后现代主义抛弃了传统的主客二元对立的思维模式，追求人类与自然和谐共生的理念，致力于对地球上所有生命体的关爱与尊重。他们认为当前全球环境问题的深层次原因是科技革命、工业革命使人类认识改造自然的能力得到增强，产生了一种“人类中心主义”的优越感，要实现社会的永续发展，就必须转变观念，把人与自然置于一个平等的高度。这种人与自然和谐共处的生态文明观正好契合了当前习近平总书记所强调的生态文明理念，启示我们在进行高校思想政治教育时要加强生态文明教育，培养与自然和谐相处的大学生，促进中国社会的永续发展

　　（一）注重生态文明理念的教育

　　现代人类中心主义片面强调人的主体地位，使得现代生产实践活动对生态自然造成了极其严重的破坏。因此，现代思想政治教育应该主动消解现代人类中心主义对生态文明的破坏，教育者应从人与自然相互依存，和睦相处和互惠共生的生态观出发，启发、引导教育对象自觉养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。

　　（二）注重环境和生态教育的实施

　　学校可以把环境教育和生态教育渗透到各科的教学过程中。生态文明的理念只要在学生的头脑和灵魂中根深蒂固，学生才会有环保的行动。教育者要指导教育对象主动调节人与自然的关系，亲近自然，与自然亲密接触，在与自然的和谐互动中提升自我的道德境界。我们还可以通过一些典型的灾难事例与学生进行交流互动，使他们明白生态坏境的破坏程度己经非常严重。通过一些实际的教学活动，使学生领略自然风光，让学生切身感受生态环境保护的重要性。

　　三、创造观对思想政治教育目标调整的启示

　　我国现代思想政治教育的目标在具体的操作过程中，不可避免地压制了其创造性和自主意识，限制了其多面性的发展，而高校思想政治教育的主要内容之一就是创造观教育，创造性是人的生命力的最高表现，大学生只有具备进取精神、创造性思维和创造性技能，才能成为对社会发展有杰出贡献的人。对于创造观，建设性后现代主义的代表人物大卫·格里芬认为创造性是人本性的一个基本方面，我们是创造性的存在物，每个人都体现了创造性的能量，强调创造不仅仅是天才和艺术家的事情，而是所有人的天性。建设性后现代主义者认为教育的目标应该具有多元性，不能将教育对象限制到统一的教育模式中，启示我们注重教育目标的差异性。在思想政治教育的过程中，要把教育目标的层次性进行划分，注重其差异性，要从不同类型教育对象的整体情况出发，结合实际进行目标的确立和完善，要把基本要求与先进性要求进行合理结合。

　　（一）掌握教育对象的思想道德发展状况

　　教育者应该准确分析教育对象的年龄特点和思想道德发展程度，展开充分的调研，从家庭、学校等多方面进行资料的收集和整理，建立教育对象的个人情况表，并及时根据教育对象具体情况的改变，如生活学习环境、社会地位等的变化，及时掌握其思想动态。

　　（二）分析教育对象的发展变化

　　作为教育者來说，及时掌握教育对象的思想道德发展状况只是第一步，更为重要的是认真分析教育对象的发展变化，根据其思想道德的动态发展过程，抓住教育对象的思想特点，及时改变自己的引导方法，进而向教育对象提出更加科学合理的目标要求。

　　（三）重视非理性因素的培养

　　人的学习过程是意识与无意识相互作用，理性与非理性因素错综交织的过程。在现代思想政治教育中，虽然理性教育必不可少，但是，给予教育对象情感和非理性的回应也是非常必要的。因此，在现代思想政治教育教学的课程设计与实际操作的过程中，应该把如何培养学生的非理性因素列入重要内容，通过学习与实践，激发教育对象的非理性因素在学习和个人成长中的作用，促使其更加自由全面地发展

　　四、平权多样论对构建平等和谐的师生关系的启示

　　思想政治教育中的教育者与受教育者都是教育活动的参与主体，教师不仅仅是知识的传递者，学生也不是被动接受知识的机器人，相互之间是平等的关系，师生之间应该相互学习，共同进步。建设性后现代主义的平权多样论反对人类中心主义和个人主义，认为世界上没有纯粹被动的客体，只有能动的主体和主体之间的关系，要求摒弃一切歧视，接受一切有差异的东西，他们强调平等、开放、包容、互倚的伙伴关系，主张真正的平等对话，学习倾听他人、学习他人、宽容他人、尊重他人的美德，而不是用一种观点反对另一种观点或强加于另一种观点之上。 这种平权多样的观点启示我们要充分调动思想政治教育中教育者和受教育者两个主体的积极性。通过激发学生的主观能动性，使教师的主导作用得到充分发挥，让教师更好地了解学生，促进师生关系的平等和谐。

　　（一）建立民主平等的师生关系

　　教师和学生应该通过对话，相互领会和学习。教师要进一步丰富自己的知识，转换自己的思维视角，建立一种民主平等的师生关系，通过平等对话使学生明确自己的发展方向，意识到自身存在的缺点，在双方平等互助的过程中，感受到自己的成长和进步。

　　（二）树立新型的教师权威观

　　现代思想政治教育处于信息时代的大背景下，学生获取信息的渠道日益增加，传统的课堂教学己无法满足学生的切实需要，微博、微信等及时快捷的传播渠道已经成为学生了解社会的重要方式。在这样的情境之下，教师应该具有开放、包容的精神，树立新型的教师权威观，主动反思自己的缺点和不足，并真诚地向学生进行自我剖析，不断充实自己的知识体系，不断提高自身的综合素质，让学生真正体会到教师的权威并不是绝对的权威，是一种能够容纳他人意见和建议的柔性权威。在这样的教育环境下，学生自然才会敞开心扉去接受他人的正确观点，也能够像教师一样客观地分析自我，并提升自我。

　　（三）在日常生活中关心爱护学生

　　在日常的沟通和交流中，教师应该去敏锐地挖掘一些有教育意义的信息，并引导学生对一些信息和知识进行综合理解和分析，多关心、爱护学生，能够站在学生的立场去思考问题，并通过自身的努力赢得学生的尊重和信任。总之，教师应该在现代思想政治教育中明确自身的角色定位，能够改变以往以知识传授为主的方式，进而转化为学生学习和成长的帮助者和促进者，实现自我提高的同时，真正成为学生成长的引导者。