陈碧波

　　摘 要：生活化教学具有“源于生活、高于生活、服务生活”的特征，根据新课改精神，笔者针对小学数学课堂的实际问题提出了若干切实有效的策略：如教师树立生活化教学的理念，关注生活现象；挖掘生活化教学内容，増加生活气息；运用生活化练习，提高生活技能；提供生活实践机会，回归生活实际。

　　关键词：小学数学；教学法；生活化教学；策略

　　小学数学教学生活化教学就是在教学过程中，教师重视小学生的己有生活经验，把数学教学和现实生活实际联系起来，学生能够将课堂上学到的数学知识“学以致用”来解决日常生活中的数学问風回归生活实践。

　　一、树立生活化教学的理念，关注生活现象

　　教师要树立生活中处处都有数学的观念，平时要多留意、关注生活中的数学现象，善于挖掘生活中蕴藏的数学教学资源，把握教材知识与生活的结合点，根本目的还是让学生结合生活实际学习数学，感受数学的实用性。

　　例如，在学习《两位数乘以两位数》新课前，教师可给学生布置这样的任务：某学校给出一定的预算为每个班级添置一批玩具，有A和B两种选择（总价低于100元），学校有16个班级，要学生判断选择去哪种方案更省钱，这需要学生计算出总费用。这是一个与学生的实际生活和兴趣完全契合的任务，因为一提到添置玩具孩子们肯定都特开心，自然就会积极地去完成老师的预习任务，但是学生们之前没有学习过两位数乘以两位数，因此在计算总费用时会遇到困难，有的学生会使用加法把16个相同的数相加，有的学生会在家长的帮助下计算出。在新课讲授时老师可问学生们有没有完成任务，并顺势选取没完成任务的若干同学询问原因，原因肯定是在老师预料之中的：不会计算总费用，这样就很顺利的引入了新课《两位数乘以两位数》的教学。

　　二、挖掘生活化教学内容，増加生活气息

　　教师要善于挖掘生活中的数学素材，使学生感受到数学就在他们身边，从而对数学产生亲切感。例如，在讲授速度、时间和路程这几个数学名词间的数量关系时，对于速度的定义“速度就是单位时间内完成的路程量”，很多学生都会感到不容易理解。下面的教学设计或许可以给我们一点灵感：

　　师：同学们每天从家到学校都采用什么交通工具啊？

　　生1：我步行

　　生2：我骑自行车

　　生3：我爷爷开三轮车送

　　师：每分钟步行、骑自行车、开三轮车所行的路程就是它们的速度，单位时间内的路程量就是速度。通过这样运用学生生活中熟悉的生活場景来解释抽象的数学知识既能收到良好的教学效果，也能让学生举一反三，学会运用。

　　三、运用生活化练习，提高生活技能

　　要实现小学数学的生活化教学根本落脚点还是要回到生活中去，学生只有在自己熟悉的生活环境中才能自如的运用课堂中学到的数学知识来解决我们生活中遇到的实际问题，因此，教师在数学教学中要注意结合学生的实际生活引导学生能够把数学知识学致用在学习了《认识人民币》新授课之后，教师为了深化学生对人民币相关知识的理解掌握，可以在课堂上模拟超市购物的场景给学生提供学以致用的机会，每人发20元的购物券，去购买你们想要的物品。

　　生1：我买了一个钢笔10元5角和一个橡皮1元5角，一共用去了12元，还剩下8元。

　　生2：我买了一个文具盒14元和一块巧克力5元，一共用去了19元，还剩下1元。

　　生3：我买了一个水杯12元和一个文具盒8元，一共用去了20元，我没有剩余的钱了。

　　像这样的充满生活气息的练习设计，学生的主动性被调起来，全身也的投入并积极主动的思考，体验到了数学学习的乐趣和数学的价值

　　四、提供生活实践机会，回归生活实际

　　教师要突破课堂的束缚，给学生提供实践的机会，让学生能够既动手又动脑去解决生活中的实际问题，让数学知识为我们的生活服务。实践是知识的来源，通过给学生提供实践机会，让学生感受到数学知识就在我们身边，培养学生解决问题的能力。在我们身边处处都有数学问题：如课桌的长短和面积、从家到学习的路程远近、文具盒的长宽高和体积、家里乘车到外婆家的时间长短等等。要给学生运用所学知识的机会，让学生通过实际的测量和计算，提高独立思考探究和亲自动手操作实践解决生活问题的能力。

　　五、结束语

　　虽然小学数学生活化教学的实践还存在许多无法避免的问题，笔者还未完全理解生活化教学的内涵和价值，在实践中也走了一些弯路和误区，但是它是适合新课改要求、符合学生认知规律的教学方式，就一定能在未来的数学教学方式变革中发挥重要的作用。

　　参考文献：

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　　[2]李朝军.生活化：小学数学课堂教学新途径[J].新课程（中），2011（2）.

　　[3]邓永塞生活化数学教学要注意“四别”[J].辽宁教育，2011（8）

　　[4]霍兴清.数学生活化生活数学化[J].中小学教育，2011（9）.