曹丽娟

　　摘 要：国务院于2015年7月颁布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，并明确了“互联网+”创业创新、协同制造等11项重点行动计划之后，“互联网+”已然上升为国家战略，被认为是推动我国经济社会发展的新动力。如今，“互联网+”正在加速与各行各业的融合沟通，推动着既有业态的优化、重构、创新并不断催生着新业态的诞生，一种全新的“互联网+”生态逐渐形成，而且渗透至社会经济的各个层面。

　　关键词：“互联网+教育”；高校教育；教学模式

　　一、“互联网+”教育的现实争议及内涵厘清

　　现在，较多人认为：“互联网+”教育可以“让每个人都能通过互联网享受到优质的教育”。这种理解背后的逻辑就是“让未来的一切教与学活动都围绕互联网进行”。正是因为互联网本身是一种技术，“互联网+”教育就是要通过一种技术带来革新。在他们看来，“互联网+”之于教育，更多是被作为支撑环境、呈现方式、教学手段来发挥作用的。“互联网+”教育其实更多的是“教育+互联网”，这表示了教育是主体，而互联网更多的是工具。还有学者认为，“互联网+”教育就是在线教育，如张忠华和周萍基于“互联网+”的本质在于在线化、数据化这一认识，认为应该通过创建“互联网+教育”新平台，开发并利用好“互联网+”的优秀资源库，实现教学内容及教学方式的数字化，并使学生成为学习的主体。

　　事实上，“互联网+”教育并非局限于“在线教育”，也并非是简单的“线上教育和线下教育相结合”的O2O模式，而是会给教育全领域、全过程、各环节带来更多、更强劲、更深刻的变革，以至于将重塑一个开放创新的教育生态系统。陈丽教授指出：“互联网+”教育“不是在线教育，而是一种变革的思路，是要以互联网为基础设施和创新要素，创新教育的组织模式、服务模式、教学模式等，进而构建数字时代的新型教育生态体系”。

　　二、学生安全教育“+互联网”改革

　　（一）微课教学，提高学生学习效率

　　传统的教学课堂中，教学时间大概是45分钟，但对学生来说，这45分钟并非都能有效学习，尤其是“互联网+”时代，学生被网络信息“覆盖包围”，学生可以随时随地学习的同时，还要抵抗纷繁的网络信息诱惑，注意力很容易被分散，学习有效时间缩短，在“互联网+教育”时代，我们可以借助多媒体等信息技术将知识点进行微缩，缩短课时，微课教学，这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以引导学生根据自己的学习进度个性化地进行自学和重复学习，通过“互联网+更好进行课程设计，提高师生互动性、参与性。“互联网+教育”不仅要将微博、微信、客户端等社交网络、在线资源与教师相整合，更要注意提高课程设计的科学性，实现知识交互，增强学习趣味性，使学生更有兴趣学习，课程设计中可以加入视频聊天室、在线游戏、线上论坛等多种师生互动活动，充分发挥互联网技术的优势，创新教学模式。

　　（二）在线教育，实现教育公平和资源共享

　　如果把教育行业分为大班授课、小班授课、1对1家教、在线教育四大模式，传统教育模式下，前三大块发展已经比较成熟，而第四大模块，即“在线教育”仍然处于成长阶段，作为教育领域的新生事物，“互联网+教育”顺应了信息化发展的浪潮，它的出现，解决了教育资源信息不对称难题，是教育行业未来发展的重要方向。在线教育是通过在线视频教学的方式，将师生连接起来，创造一个跨时间、跨空间的交流平台，互联网成为师生的桥梁，通过学习可以找到适合他们的教育资源。

　　（三）优化基础网络环境，搭建数字化校园平台

　　数字化教育与教学具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。高校建设数字化校园的基础是校园网络建设，系统硬件过关是建设数字化教学平台系统的前提，校园网的建设和发展，使校园数字化平台系统管理和应用水平提升。网络管理环境的优化、安全高效的硬件保障系统建设、信息和数据平台的构建，通过搭建数据共享平台，统一数据规范和标准，对高校教学、科研、管理等数据资源整合，为实现师生在线互动，改革教学方法奠定了基础。高校应该积极推动信息技术在教育教学中的全面运用，借鉴国外发展慕课的先进经验，构建并优化自己的在线教学平台，试点线上线下的混合教学模式，实施个性化的教学，增加人与人、人与知识、人与教学环境等关系的互动性。积极思考，大胆探索，谨慎选择、组织网络课程，创新教学模式和方法，推出高校自身特色专业课程，扩大高校品牌影响力。

　　（四）引用现代媒体信息更新高校教学内容

　　1.充分引入现代媒体实时性强的新闻、招聘或广告信息。在课堂讲授内容伊始，加入一段新闻或求职广告，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也可增加学生的专业认知度，增加学生学习的积极性。2.帮助学生分析现代媒体信息的适宜与否。现代媒体因其多样化形式使得不同阶层的人士都可以使用，故此其信息正确与否有待分析。而大学生正处于人生观和价值观逐渐成熟的时期，不经过滤的负面新闻，过于奢华的不实新闻以及不切实际的梦幻话题严重影响着大学生的价值观和人生观。故此，帮助学生分析现代媒体的适宜性，引导其正确地利用媒体形式，合理地判断媒体内容理应成为高校教育教学的一部分。

　　（五）建设信息化团队，提升教师队伍信息化水平

　　“在线教育”是教师团队和学习团队协调配合的一种学习模式，它强调教学设计人员、讲师、互联网技术人员共同努力。好的“在线教育”课程离不开认真设计，精心准备，这往往需要相关人员投人大量的时间和精力。因此，高校应积极推进信息化团队建设，培训信息化团队人员，包括信息化系统管理人员，掌握“互联网+环境下的管理方式，能够快速准确应对信息化建设的挑战。通过学习“互联网+环境下的管理模式，他们可以积极地参与到高校网络课程建设中。一线教师更要掌握“互联网+环境下的新型教学方法，在具备“互联网+教育”环境下在线教育建设知识的同时，培养信息化人才。

　　三、互联网+教育”的变革趋势

　　“互联网+教育”内涵和本质特征都充分说明，教育信息化已经进入到技术与教育深度融合的阶段，这个阶段的特点是互联网的开放性正在撬动传统学校教育封闭的大门，重构着教育服务体系。随着互联网技术、教育大数据、教育人工智能等现代信息技术的发展，深层次的教育需求和尖锐的矛盾都将通过创新的服务模式来解决，传统商业领域和出租车领域的体系性变革将在教育领域重演，必将产生越来越多的“互联网+教育”的创新实践。这种创新实践是一种破坏性创新，会对传统的学校教育体系和管理制度提出挑战，最终的目标应是构建开放的教育服务体系，以满足知识经济时代人们对教育的新需求。

　　结束语：总之，构建开放的教育服務体系是社会发展的历史必然，其方向是不以人的意志为转移的。“互联网+教育”行动计划吹响了提速发展的进军号，也指明了方向。“互联网+教育”是教育信息化的新阶段和新机遇，是深化教育服务模式改革的变革阶段。如果我们达成共识方向，以开放教育理念为指导，加快制定和完善开放教育制度，制定切实有效的行动计划，支持和催生更多的创新教育服务模式，中国可以率先解决人类教育面临的三个重大命题：公平、质量和终身学习，创造中国教育弯道超车的奇迹，为小康社会的实现，为中华民族的伟大复兴提供人力资源的保障。希望本文的提出能够为相关工作者提供一定的参考价值。

　　参考文献：

　　[1]胡乐乐.论“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战[J].现代教育技术，2015（12）：26-32.

　　[2]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015（12）：39-43.

　　[3]朱月翠，张文德.“互联网+教育”基本模型探析[J].中国教育信息化，2015（19）：12-15.

　　[4]刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究，2015（20）：10-16.