张丽娜　李琴

　　摘要：把握医学生特点，运用思想政治教育情境創设方法，增强医学生思想政治教育的实效性和针对性。文章遵循思想政治教育的发展规律，尝试采用仪式感教育设境、实践活动设境、微视频设境和挫折教育设境等方法对医学生思想政治教育情境进行探究分析与思考。

　　关键词：医学生；思想政治教育；情境创设

　　作为大学生中的特殊群体，医学生既具有大学生普遍意义上的特点，又因其专业属性和使命感，不同于一般大学生。医学生毕业后要担负起救死扶伤的责任，提升医学生的职业道德素质，增强专业和角色认同度，对于培养合格、全面的医学人才具有重要而深远的意义。

　　一、医学生特点

　　综合杨勇、乔学斌《医学生特点及辅导员工作对策分析》及惠文静《对医学院校辅导员工作的几点思考》等调查结果中发现，医学生因其专业特点，具有学制长，学业压力大；实践性强、实习时间长；行业准入严，就业压力大等特点，同样也存在人文社科类知识薄弱，职业道德素质急需提高等亟待完善之处。“在培养医学生的过程中通过职业道德教育，使医学生树立崇高的职业理想，救死扶伤的革命人道主义精神，富于同情心和恻隐之心，热爱生命、刻苦钻研、勇斗病魔，为人的健康和幸福、为人类的自我发展和完善作出贡献的精神，这一点尤其不同于其他专业，对医学生尤为重要”。

　　二、医学生思想政治教育情境创设

　　思想政治教育情境，指的是教育者和受教育者都可以把握的自觉环境，它能够优化双方心理精神氛围，有利于一定思想政治教育目标的实现。把握医学生的教育规律，创设良好的思想政治教育情境，可以增强医学生思想政治教育的吸引力与感染力，促进医学生良好道德、行为习惯的有利养成。立足医学生思想变化规律，积极探求思想政治教育情境创设方法，对于实现医学生职业素质、职业道德的培养目标具有积极的现实意义。

　　（一）仪式感教育设境

　　仪式是个体生活阶段和社会生活阶段之间的过渡，在形成社会与个体社会身份的基础上，仪式也担负着沟通个体生活与社会生活，个体记忆与集体记忆的任务。仪式感教育帮助参与者快速形成和适应新角色。比如医学生入学时的《医学生誓词》宣誓，能够在第一时间增强学生的角色接受和认同度。经过特殊编排、设计的仪式感教育，具有社会化的教育功能，凝聚着整个社会对医学生的价值标准和社会期待。不仅帮助医学生形成并强化对学校以及自我身份的认同，同样也是每个医学生后续步入医疗行业的行业准则和价值准绳。再比如：医学生解剖课前集体为遗体默哀。医学院校在人体解剖课第一堂开课时，老师会组织学生向遗体捐献者——“无语老师”举行庄严而肃穆的致敬仪式。让每个学生养成尊重遗体捐献者的良好习惯，尊重和爱护这些“无语老师”。这不仅能够增强医学生的学医信心，端正学医态度，而且对医学生形成感恩、奉献的人文素质培养具有重大意义，有效弥补了医学人文显性课程设置不足的缺口。

　　仪式感教育情境创设中教育者应提前精心准备，根据受教育对象的数量确定仪式范围。在仪式教育中注重情感投入，实现教育者和受教者的感情共鸣，增强受教育者的主体意识，促使受教育者由外化的行为转变为内在的驱动力。

　　（二）实践活动设境

　　思想政治教育的目的就是让受教育者“信”和“行”。医学生的教育注重于应用型人才的培养，实践环节是医学教育中的重要一环。故对医学生思想政治教育切忌空洞说教。它客观上需要创设一种情境，创设一种轻松愉快、充满情趣的氛围，以充分发挥学生们的主观能动性，让学生主动在学习中实践，在实践中求知，从而收到良好的教育效果。学校及辅导员老师应针对各专业年级特点，创新实践形式，完善医学生知识结构，强化实践能力。比如新生入校多开展有助于提高学生适应能力的实践活动；中年级阶段，应关注人际关系、沟通能力等方面认知的培养；高年级注重理论和实践的结合，提升顺利适应社会的能力。充分利用假期时间，组织学生主动参加社会实践，医学院校可以采取参观学习、三下乡活动、创新创业实践等形式来开展活动。让学生在校内和校外实践中充分发挥“自我教育、自我管理、自我服务”的主体意识及潜能。这也是医学生培养目标的实然要求。

　　（三）微视频设境

　　心理学的研究表明，感觉的发生与发展是遵循一定规律的，作为受教育者特定刺激物的教育内容、教育方式方面的信息，不仅要与一定的时间、场合相协调，与受教育者的生理、心理特点相符合，还要具有适度的特殊性、新异性、针对性等特点，才能对受教育者产生有效的、适宜的刺激强度，吸引受教育者的注意力，激发其兴趣。新一代信息技术的发展与智能终端的普及改变了知识的分布和储存方式，微型学习能够帮助人们进行随时随地的短时间的学习，充分利用时间去获取知识。微视频的发展，吸引了大部分医学生的关注，但也存在不少问题。究其原因，学生在微视频的筛选上存在随意性、盲目性。这也与医学课程设置前轻后重有关联，前期专业课程较少，部分学生存在空虚、彷徨等心理状态，微视频的选择上老师应给予一定程度的指导和引导。老师应了解学生的观看特点和需求，如观看目的、观看类型、观看时间等，向学生推荐符合学生需要和兴趣的微视频。这样就可以利用微视频更好地丰富课外学习活动。

　　医学生课程压力普遍较大，任课老师不应拘泥于传统的授课方式，积极构建以自主学习和协作学习为主、以微视频资源学习为核心的翻转课堂教学模式。促进理解和深化知识、激发学习者学习兴趣、提高学习者自主学习能力。同样，在高校学生日常管理中，结合高校学生工作内容和医学生思想、心理、学习习惯的特点，运用微视频等新媒体技术，筛选典型案例制作成系列微视频并利用学校、院系、多媒体平台推送，以达到提高高校学生工作效率、促进学生自我教育、自我管理、自我成长的目的。

　　（四）挫折教育设境

　　结合自身工作经历和医学生心理发展特点，医学生在校期间普遍存在人际关系、社会新环境不适应，不愿直面困难和挫折，这对医学生未来的成长成才带来巨大挑战。创设挫折教育情境，有助于受教育者塑造人格，完善自我。利用现实存在的自然环境挫折、社会环境挫折以及个人所遭遇的挫折等不失时机地进行教育，以达到在挫折中提高学生抗挫能力的目的。比如在寝室关系问题处理上，在自设的情境下，老师应引导学生认识人际关系和沟通的重要性，以事明理。在医学生见习、实习医院的分配工作上，应提前做好各见习点、实习基地的宣讲工作，引导学生辩证地看待实习医院，而不是单方面局限性地做出片面选择。另外，由于学生群体之间存在着差异，学生个体的多样性，所以，挫折教育情境也要多种多样，通过多种方式的表达来对受教育者产生影响。应当注意的是，在进行挫折情境教育时，既要培养受教育者发展情感，更要注意认知思维的发展。

　　三、创设思想政治教育情境的意义

　　在教育和日常管理中创设思想政治教育情境，引导受教育者对情境的直接感受和体验的同时，引导其对情境的形式和内容的认知与理解，促使他们真正认识到情境对成长的重要作用，真正达到情境育人的目的。在医学院校积极创设思想政治教育情境，可以有效帮助医学生将所学的知识转化为人生的信念以及人生观、价值观的正确导航，这对于增强医学院校思想政治教育作用的发挥将具有重要意义。