虞鹏

　　摘要：同学们数学学业情绪、学习策略与数学成绩之间有着密切的关系，同学们处于情感发展的关键阶段，同时其学习任务较为紧张，保持良好的学业情绪可以有效调节学习压力，优化学习策略，提高学习成绩，因此我们要及时调整学业情绪，发挥学业情绪对学习的促进作用，发挥学业情绪的正向引导作用，切实提高自我的数学学习成绩。

　　关键词：数学学习；学业情绪；学习策略；数学成绩

　　高中数学的逻辑性较强，同时数学知识点较多，知识结构层次性较强，我们在学习过程中应当正确使用学习策略，保持良好的学业情绪，把数学学习热情融入到学习策略中。同时我们要调整自我的学习情绪，以充沛的热情投入到数学学习中，提高数学学习成绩。

　　一、同学们数学学业情绪的特点

　　通过调查显示，同学们正处于主动接受新事物、新知识的年龄阶段，其精力充沛，思维活跃，对数学学习始终保持着积极的学习态度，尤其是很多家庭父母来自于农村的同学，其对自己未来规划较为清晰，通过知识来改变命运的意愿较为强烈，因此我们对高中学习保持积极的热情，并在学习过程中利用一切有限的时间来设置学习策略，克服高中数学学习中的不良因素，追求更高的数学成绩进步。再者，男生和女生在数学学习情绪中并没有显示出明显的性别差异，都保持着高昂的数学态度，都愿意通过付出努力来提高自身的学习成绩。

　　二、同学们数学学习策略分析

　　（1）性别差异性分析

　　同学们正处于情感变化的敏感时期，情感变化在男生和女生身上的差异性体现较为明显，高中阶段男生性格并没有完全成型，很多男生都较为粗心大意，在数学学习策略设计方面不甚完善，对数学学习资源的利用也不如女生，男生容易受到很多外界因素的影响，网络游戏、体育活动等因素都会影响其学习成绩，同时很多男生比较心高气傲，不能脚踏实地的设计学习策略，从而影响了学习成绩。而高中女生的情感较为细腻，对周围发生的事情有清晰的分辨能力，这就造成女生容易把握学习机会，同时女生的学习注意力较强，思维跳跃性不强，在完成学习策略时始终保持专注，在痛苦的学习中保持良好的学习心态，这就导致女生的学习成绩优于男生。

　　（2）年级的差别性分析

　　通过调查显示，高中阶段不同年级的学习策略差别性较强，其学习认知策略在高中三个年级的差异性显著，通常而言高一学生的学习策略明显不如高二学生和高三学生，这是因为高一学生刚从初中阶段过来，其数学学习方法和学习策略设计还不能适应高中阶段的学习，尤其是数学学习认知能力还没有完全实现思维跨越，因此其学习策略不完善。而高二学生和高三学生则已经适应了高中学习生活，通过数学老师的指导，其完全使用了高中数学的学习方法和学习难度，并对数学学习进行组织和精细加工，通过长时间的学习积累，其逐步确定了适合自己的学习策略，从而让数学学习策略变得更加持久有效。对同学们学习策略的年级化差异，我们应当从高中入学开始就努力转变学习态度，并调整自我的学习策略，使数学学习策略更加科学化和完善化，符合自己的学习特点，切实提高自我的数学成绩。

　　（3）同学们数学学习策略设计

　　首先，要加强数学基础知识夯实，准确掌握数学概念、性质、定理、公式等，提高自身的知识串联联系，培养自己的数学条件反射能力，并通过大量重复性做题训练来强化数学知识记忆，从学习中体会学习成就，调节自己的学业情绪；再者，要培养自己的数学知识框架构建能力，提高数学解题能力，把学到的知识充分利用到解题过程中，强化学习策略的有效性。另外，要克服数学思维定时，勇于突破初中数学思维的局限，及时找寻解题错误的原因，并总结数学错误，树立正确的解题思维，通过举一反三的方式来锻炼同学们的思维灵活性，培养自己的逆向数学思维，培养自己的数学思维能力。

　　三、学业情绪、学习策略与学习成就的影响分析

　　同学们的学业情绪和学习成绩之间有着密切的关系，良好的学习情绪可以提高学习成绩，让我们在数学学习过程中始终保持良好的学习心态，并努力完成自己的学习策略。因此，在日常的学习中，我们要不断调整学习心态，通过各种方法来缓解学习压力，并积极改变学习方法，增强学习主动性，将数学学习看作是一种获得知识的活动，真正把自己当成学习的主人，而不是学习的被动者，从而提升学习效果。另外，在高中数学策略的制定时，要正确认知自己的学习能力，积极调动身边的学习资源，尤其是发挥学生之间的互助作用，根据学习任务和自身的能力制定学习计划，并主动参与到学习整个过程中，有意识地协调和使用各种学习资源，获得良好的效果，取得好的成就。

　　四、结语

　　总而言之，高中数学学习过程中，我们应当重视调节自我的学业情绪，完善自我的学习策略，调动自我的学习兴趣，切实提高自身的数学学习成绩，找到适合自我的学习方法。再者要及时进行数学学习总结，克服自身在学习能力和知识结构方面的不足，从学习过程中发现学习兴趣，提升高中数学的适应性。

　　参考文献：

　　[1]张春梅.高中生学业情绪、学习策略与学业成就的关系研究[J].现代中小学教育，2015（10）.

　　[2]熊俊梅.高中生数学学业情绪、学习策略与数学成绩的关系[J]教育研究与实验，2011906）.