孙倩

　　

　　摘 要：时空观念是历史学科五大核心素养之一。本文依据历史学科时空观念核心素养水平划分和学业质量水平描述，以《内忧外患与中华民族的奋起》一单元的教学为例，从如何分层制定单元教学目标谈起，尝试为高中生时空观念的养成添砖加瓦。

　　关键词：高中历史;时空观念;单元教学目标

　　“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确地理解。”①本文依据新课改精神，选取岳麓版历史教材必修一第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》的内容，尝试按照新课标中对时空观念核心素养的水平划分和学业质量水平划分将教学中所涉及的时空问题分成不同层次的教学目标。

　　在本单元正式开讲之前，教师可以先向学生展示本单元的相关目录，带领学生阅读本单元的导言，依次找出重要历史事件，并依据新课标中的时空观念素养水平划分和学业质量水平描述，制定教学目标（如表1），帮助学生对本单元内容有一个简单了解。使学生在今后学习过程中，每遇到一个新的历史事件，都会先注意它所发生的时空，这样可以为以后的历史学习打好基础，层层递进、环环相扣，避免知识混乱。

　　分层制定单元教学目标的设计方法在历史教学中非常值得实践，日积月累之下一定会给历史课堂带来意想不到的收获，笔者认为主要有以下四点原因：

　　第一， 展示单元目录。目录，是对书本中最关键内容的提炼，是每一科内容的主心骨，言简意赅却又能让人一目了然，但很少有学生在学习过程中会注意到这点。以此书为例，若在新学期伊始便带领学生阅读整本书的目录，学生可能因为内容过多过杂且间隔时间较长而不能完全参透或出现记忆上的偏差，这会对以后的学习造成困扰，就得不偿失了。因此，若我们将一整本书按单元来看，由于量少、时间间隔也短，学生会对目录内容有一个比较深刻的印象，就能够在单元学习过程中进行因果分析，对较长时段内历史事件有一个清晰连贯地认识。

　　第二， 阅读单元导言。每册书、每单元都有一个简短的导言，他们同样不为学生重视。就单元导言而论，它是对本单元主要历史事件的简单描述，能够让学生快速感知时代背景、融入历史情境，为本单元的学习做好铺垫。

　　第三， 找出历史事件。通过阅读目录和导言，历史事件已显而易见，但这一步却可帮助学生提取有效信息，亦有加深、强调的意味。虽然这一环节看起来稀松平常、并非难事，却也不容省略。

　　第四， 制定教学目标。各科教师在备课过程中都会制定一个教学目标，在这里，参照两个“水平划分”，制定教学目标，对帮助学生逐步领悟时空观念的深层次要求有积极意义。本单元中外交锋激烈、时空转换频繁，对学生时空观念水平要求极高，直接涉及重大历史事件8件、时间点20余处、国家9个……同一时间不同地域、不同时间同一地域……容易让学生理不清头绪，时空混乱的现象时有发生。这就需要教师在课前向学生说明时空的重要性，在课中引导学生边阅读边整理，分段进行时空总结，最后通过试题获得反馈信息。若能达成上面所述的教学目标，学生的时空观将会有一个大幅度的进步。这种历史眼光、换位思考的品质，不论是对以后的历史学习还是工作、生活都会有很大帮助。

　　总结：“时空观念是诸多素养中学科本质的体现。”②为此，教师在高中历史教学中必须做好时空观念核心素养的落实工作，优化原有教学方式，分层制定单元教学目标，融通单元小结，不断加强时空观念的培养。

　　[注释]

　　① 中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018.1，第5页.

　　② 中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018.1，第4页.

　　[参考文献]

　　[1]中华人民共和国教育部. 普通高中历史课程标准（2017）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：4-5.

　　[2]赵晓鑫.分层培养历史“时空观念”素养[J].江苏教育，2020（19）：72-73.

　　[3]吳碧芳.批判性思维视域下“渐次”培育时空观念[J].中学历史教学参考，2020（7）：32-34.

　　（作者单位：北华大学历史文化学院，吉林 吉林 132013）