薛凤华

　　摘 要：学习英语离不开阅读，课外阅读是初中学生学习英语的重要途径之一。然而，当前初中英语课堂教师只重视讲解课内词汇与语法，让学生默写与背诵课文，很少培养学生的英语阅读能力，不利于学生养成良好的英语素养。英语课外阅读能够拓展学生的视野，提升其思维品质，促进学生元认知能力的培养。元认知属于自我意识活动，是认知的再认知，主要体现为觉察、反省以及评价，能有效发展学生的英语阅读能力，给予课外阅读一个全新的思考视角。

　　关键词：初中英语;课外阅读;元认知能力;策略

　　初中阶段的学生已有能力展开阅读，基本能看懂简短的英语文章，并能从中积累相应的词汇量、句式和理解其中的含义。但是，学生还没形成系统的阅读，不利于学生持续性阅读习惯的培养。所以，初中英语教师要带领学生走出具有局限性的课堂，学习更加鲜活地道的英语文本。一个好的英文文本能够拓展和提升学生对课堂内的认知，又能让其对文本有深刻的感悟，增加课外阅读的趣味[1]。因此，本文针对此，探讨初中课外英语阅读中培养学生元认知能力的策略。

　　1.看懂文本，培养学生觉察能力

　　在英语课外阅读中察觉能力是指学生能够观察、比较以及推测文本。许多学生阅读课外书籍，能够全部看完，也能够对阅读情节带来的快乐进行感知以及深入体会人物的世界，但是完成阅读后却无法说出文章讲述的中心内容、展现的意义，也不能表达文本的知识和对知识的见解，由此只是一种表层阅读行为的完成，而学生不应该结束阅读思维。学生无法将文本内容的脉络相连和理清，因为其缺少一定的觉察能力。觉察能力能引导学生连接文本的细枝末节，表述文本的梗概。具体而言，觉察能力即从文本的背景知识、文本发展方向、文本内涵出发，对其加以理解、预测以及反复思考，建立心与心之间的沟通。

　　例如，在阅读课外阅读书籍《Escape from Alcatraz》过程中，教师先让学生对文本进行阅读，然后向学生提出问题：“Why do they escape from Alcatraz？”“Do you know the background？”有些学生就回答老师：“他们渴望出去，渴望外面的世界”，接着教师又问：“Why do they want to go out to look around the world？”学生都给予不同的回答。随后教师要引导学生联系文本内容的发展和社会背景，深入当时社会，感受当时社会人物的心理和行为，让学生对故事的发展进行觉察，从而对其表层和内在都有深入的了解。

　　2.看透文本，培养学生反省能力

　　反省是指回忆自身以往心理活动，具体而言就是在英语课外阅读中从阅读目的出发，对自己的阅读策略进行调整，也可指学生被文本的叙述打动，引导其对过往进行反思，从而改变自身的行为方式。反省能力能够连接好文本中的人物与学生的实际生活，让学生能够深入理解人物，并思考自己的价值。

　　例如，在《the Adventures of Huckleberry Finn》课外阅读书籍中，如这句话：“we decide to leave at once...”比较简单的句子，只需弄懂每个单词的意思即可，再加上教师加以引导，就能够理解句子的意思，此时学生阅读句子时就会感到平淡无奇，并无不能理解的地方。可若学生问教师：“他们不想上岸的原因是什么？觉得水中好的原因是什么？”教师就要帮助学生对当前的阅读策略进行调整，因为学生已经通过现象看到文章的本质内容，如果不让学生理清比较深入的内容，那么理解文本的主旨也就具有一定的难度。此外，可引导学生针对当前的问题自行探讨，分各个小组交流想法，即形成一个集体阅读的形式。在此过程中，学生会说出自己的想法，也会思考和判断同学表达的看法，进而改正自身的不足。然后教师可引导学生回忆之前的文本情节，让学生抛出讨论过程中各自的看法和观点，理解“the river和the land”的象征意义，走出当前阅读的困惑。

　　3.看清自身，培养学生评价能力

　　课外阅读既是学生认识文本的一个过程，也是学生重新认识自己的过程。在阅读中学生会根据阅读结果评价自己的表现，如此能让学生今后能有效选择文本和阅读方式。因为教师很难让一个中等偏下的学生流利地读出文本，所以要从每个学生的阅读水平出发，给予学生相应的机会对自身进行评价，不仅能提高教学效果，还能够增强学生英语阅读的信心和兴趣[2]。因此，教师可先引导此层次的学生进行课前预习，帮助其扫除理解难度比较高的生词，再让其展示于课堂。此时学生就能对自己的缺点和优点进行评价。在评价过程中就要看学生阅读的流利度，即学生会从哪个认知水平线对自己进行评价。与此同时，若教师抛一个比较简单的问题给优等生，其自然就会给正确的答案。但是却不能给予优等生优秀的评价，也就是不能从优等生回答简单问题的结果中鉴定其有真实的能力。所以，在课堂上教师从各个学生的学情出发，将适合的阅读任务分配给学生，让学生能够客观评价自己，然后再以多样的阅读形式让评价更加具体化。学生通过评价自己能够促进阅读活动顺利进行，让学生清楚知道自己的阅读水准，调整和改变自己的阅读缺陷，从而不断提升自己的阅读水平。

　　4.结语

　　综上所述，素质教育下，元认知能力成为培养学生综合能力的重要组成部分。元认知的教学观念改变以往传统的阅读形式，要求教学工作者堅持课外阅读中的学生的主体地位，让学生走出以往的阅读思维，学会看懂看透文本，并看清自身，培养自身的觉察能力、反省能力、评价能力，让学生能够在课外阅读中感受到乐趣，养成课外英语阅读的习惯，从而让其能不断认识、提升以及发展自我，培养学生的元认知能力。

　　[参考文献]

　　[1]金樱.浅谈如何在初中英语课外阅读中培养学生的元认知能力[J].新东方英语，2019，000（004）：62-63.

　　[2]王汝国.如何在英语教学中培养学生的元认知能力[J].中学生英语，2018，000（007）：104-105.