王真

　　摘 要：本文依次分析了大学英语在线课程建设的背景、意义、以及课程建设的现状，最后提出了课程建设的优化建议。

　　关键词：大学英语;在线课程

　　一、大学英语在线课程建设的背景和意义

　　1、疫情期间在线课程建设使用的迫切性

　　2020年，新冠疫情席卷全球，人们的生活，学习和工作状态都受此影响，作出调整和改变。为了更好的控制病毒的传播和蔓延，全球许多国家把课堂从教室搬到了网上。我们国家也发出“停课不停学”的号召。各大中小学校积极响应，高职院校的大学英语课程当然也在其中。因此，大学英语在线课程的建设在此刻显得尤为重要，并且刻不容缓。

　　2、信息时代发展的必然性

　　现在的高职院校学生已经是00后的年轻人，他们成长于互联网蓬勃发展的时代，所接受的价值观念也更加多元化;接收信息的途径及方式也更加丰富;对英语学习，需求更为多样化。传统的以“教室，教师，教材”为核心的英语课堂教学已经很难满足他们的要求，因此高职院校的英语教师需要迎接新的职业挑战。网络在线英语课程的建设使用与新生代的学习习惯及思維习惯不谋而合，也是高职英语教师职业发展的必由之路。

　　3、教学方式的革新性

　　高等职业院校大学英语在线课程的建设打破了英语学习的时空限制，学生可以利用碎片化的时间随时登录学习平台进行学习。高职院校的学生英语水平往往参差不齐，固定单一的课堂教学很难满足不同学生的学习需求。在线课程可以根据学习者的英语水平，分等级，分层次布置学习任务，设计练习作业，做到因材施教。在线课程的很多音视频资料可以反复听，反复看，适应不同层次学习者的需求。另外，很多高职院校都是“2+1”学制，即在校学两年，离校实习一年。在线英语课程可以作为离校实习学生的英语学习资源库，使英语课堂教学得到延伸。

　　二、大学英语在线课程建设现状

　　在中国知网学术期刊页面主题栏输入“大学英语”并含“在线课程”，时间设定在2010-2020，共导出143篇论文。若把关键字换成“高职大学英语”并含“在线课程”，仅导出19篇论文。可见，高等职业院校大学英语在线课程仍有很大的研究空间。

　　高等职业院校相比于本科院校办学经费不充裕，多用于优势学科建设和发展，而大学英语属于公共基础课，所以学校自上而下的推动力不够。教师团队自下而上的建设和应用需要巨大的精力投入和工作量，很多老师望而却步。另外，很多英语老师对网络应用技术并不了解，缺少建课的技术支持，只得放弃。即便有些老师把自制授课录像、录屏微课和一些资料性文件放到网上，因为没有真正地团队协作进行教学设计、也没有优秀的教师讲解和微课制作，课程质量不能保证，使用时存在线上线下授课内容重复现象。线上课程中质量较好的大多为较高层次大学开发，不能完全适用于高职院校的学生。这些因素导致不少高职院校大学英语在线课程建设和应用意愿不强，建设形式大于建设内容。

　　三、大学英语在线课程建设建议

　　相比本科院校大学英语在线课程资源，高等职业院校大学英语在线课程资源不多，高质量的课程资源更是少之又少。为促进高职院校大学英语网络在线课程设计目标的实现，必须对网络在线课程总体框架设计进行优化。笔者认为网络在线课程设计要突出以下几个方面：

　　1、突出课程的实用性

　　很多在线课程建用分离。课程建设完成后便束之高阁，无人问津，背离了在线课程的初衷。本课题研究首先从大学英语在线课程的实用性入手，秉承建以致用的原则，在课程设计的过程中提高其实用性。课题组成员在教授这门课程的过程中，可以边教边建，保证在线课程的所有资源得到有效利用。课题组成员将好的资源经过甄选和校对，用于网络课堂教学。对于重点和难点，教师可以在获得技术支持后，录制相关微课，将其作为课程内容的重要组成部分，发布到在线课程平台，以便学生学习和复习。

　　2、突出课程的趣味性

　　本课题研究的另一个重要内容是如何增强在线课程的趣味性。一方面可以从教学素材入手，另一方面可以从课堂的组织和活动入手。网络在线课程虽然缺少了面对面交流的亲切感，但在线课程可以使用大量的音频视频资料，丰富课堂内容，增强英语学习的趣味性。另外，可以利用网络平台和APP组织一些配音，歌曲，情景剧表演，新闻播报，辩论，演讲等活动，也可以利用超星学习通平台的抢答，投票等功能增加在线课程的参与感和趣味性。

　　3、突出课程的交互性

　　依托现有的网络平台，比如超星学习通。在上课时，充分利用其签到，分组，讨论，抢答，直播，群聊，作业，测验等功能辅助教学，对于学生完成的口语，写作等作业，进行及时反馈和点评。提高学生的学习积极性，实现教与学的良好互动。英语是具有交际功能的语言，学生学习之后需要进行实践，才能有效巩固所学的知识。

　　4、突出课程的形成性

　　传统的评价方式是结果性评价。期末考试成绩决定学生一学期的学习情况。经过多年的教学改革，结果性评价逐渐被过程性评价所取代。但教师在整个学期的教学过程中很难将学生的每次课堂表现和作业完成情况一一记录，耗时耗力，并且未必准确。在线课程可以很好的解决这一难题。例如借助超星学习通平台，打开课程管理界面，点击成绩权重设置，教师可以根据需要设置不同项目的权重，例如：作业，课堂互动，签到，视频观看，测验等项目所占的比例，根据设置，系统会自动给出学生过程性评价的分数。客观、准确、高效。

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