摘 要：英语是当代大学生的必学内容。通过对非英语专业学生的英语口语交流意愿的研究，可以对中医药大学非英语专业学生的英语学习现状进行了解，进而更好的改善英语教学。文中，笔者结合所在学校实际情况，就非英语专业学生的英语口语交流意愿进行了分析。
关键词：非英语专业学生;口语;交流意愿
1.引言
大学生群体中英语专业人数比例较低，根据巴迪迪、王林（2007）的研究显示，当前非英语专业同学的英语口语交流的现象并不常见[1]。为了研究当前非英语专业学生英语口语交流意愿，我们借鉴了Maclntyre研究的经典交流意愿调查表修改成新的量表进行测量。我们选择的人群为浙江中医药大学非英语专业的学生，了解中医药大学非英语专业学生的口语交流意愿的特征，分析影响口语交流意愿的因素。
2.MacIntyre P D第二语言交流模型
本次研究以MacIntyre P D第二语言交流模型（影响交流意愿变量的启发式模型）为基础进行问卷设计和研究。该交流模型呈六层金字塔状，将影响交际意愿的12个影响因素一共分為六层，从上到下依次为交际行为、交际意图、情景先导因素、动机倾向、情感-认知环境、个体和社会环境。根据个人的特性和交际环境的差异，交流意愿可分为两类。中外学者在该模型的基础上继续延伸，研究发现外语口语交流焦虑、外语的自主学习、自我效能均与第二语言交流意愿呈现相关性。
3.研究设计
3.1研究的问题
（1）浙江中医药大学非英语专业的本科生英语口语交流意愿的特征及其影响因素。
（2）针对口语交流意愿的特征和影响因素，如何有效地提高大学生英语口语交流意愿？有何影响？
3.2研究对象
本次研究选取浙江中医药大学非英语专业本科生128名，其中男生59名，女生69名。
3.3研究工具
本次研究采用问卷星线上调查的方式，对在校大学生进行随机抽样调查。对调查所得的数据进行统计分析处理，采用SPSS25分析。为了获得浙江中医药大学非英语专业学生英语口语交流意愿的特征及其影响因素，本次调查在Maclntyre研究的经典交流意愿调查表的基础上结合了Horwitz设计的《外语教室焦虑量表》[2]和束定芳设计的《自主学习量表》[3]并进行修改。该问卷一共分为两部分：第一部分为基本资料并进行统计描述;第二部分则由英语口语交流意愿、外语交流目的、社会支持、交流恐惧、自主学习五个板块组成。
4.浙江中医药大学非英语专业学生口语交流意愿特征及其影响因素
4.1调查对象基本信息
表1显示，男生的英语口语交流意愿量表总得分平均值为22.31低于女生的平均值25.01，不同性别的英语口语交流意愿呈现显著差异（Sig.=0.006<0.1）。本次研究结果显示女生比男生的英语口语交流意愿更强，根据张彬等人的研究，女生的英语成绩普遍好于男生，出现该结果的可能原因是女性在左脑半球偏侧性功能专门化强于男性，语言表达优于男性[4]。同男生相比，女生的性格总体较安静和耐心，并能在较小的年龄产生学习外语的内部兴趣[5]。
通过CET-4的人数为117（91.4%），然而结果显示通过CET-4和未通过CET-4的学生的英语口语交流意愿并没有显著差异（Sig.=0.557>0.1），造成该种现象的原因可能是部分高中采用填鸭式的英语教学，只注重考试分数，不注学生的口语表达，导致部分大学生延续了高中的学习英语的思维学习英语，忽视了口语的重要性。而复杂的母语思维和简单的外语表达之间的矛盾是导致“哑巴英语”的本质原因
[6]。
在128名大学生中，有13名学生（10.2%）有出国交流的经历，有出国交流经历的学生与没有出国交流经历的学生的英语口语交流意愿有差异（Sig.=0.082<0.1），在国外的学生使用英语交流的可能性较大，对外国文化的了解程度更高，更愿意开口说英文。中国人在表达上总体较为含蓄内敛[7]，在一定程度上阻碍了口语的交流。当前在公共场所说英语并不是常见的现象，在公共场所使用英语交流可能会引起他人的注意，部分学生可能会因此会降低自我意识和自我评价，甚至出现去个性化的现象[8]。
4.2 口语交流的社会支持与口语交流意愿
表2显示，父母鼓励学生多说英语的人数与父母不鼓励学生多说英语的人数相近，根据结果可得出父母鼓励学生使用英语交流的学生的英语口语交流意愿量表得分平均值（25.60）大于父母未鼓励学生使用英语交流的学生的英语口语交流意愿量表得分平均值（21.98）。父母鼓励使用英语交流的学生和父母不鼓励使用英语交流的学生的英语口语交流意愿具有显著差异（Sig.=0.000<0.1）。此外，有81.3%的学生认为英语老师鼓励学生使用英语交流，英语老师鼓励使用英语交流的学生和英语老师未鼓励使用英语交流的学生的英语口语交流意愿具有显著差异（Sig.=0.007<0.1）。可见家长和老师对学生的鼓励，是影响学生英语口语交流的意愿的重要因素。
周围的同学进行口语交流的目的主要是为了应付口语考试而非发自内心地去交流，在一定的考试压力下形成英语口语交流较为频繁的局面，部分学生难免会存在攀比的心态，形成恶性竞争。
4.3 非英语专业学生英语口语交流意愿与各维度的Pearson相关性分析
表6显示，外语交流目的和英语口语交流意愿的相关系数为0.628，呈现强相关性;表明英语口语交流意愿受外语交流目的所影响。
表6显示，外语交流恐惧和英语口语交流意愿的相关系数为-0.425，呈现负相关性;表明英语口语交流意愿受交流恐惧所影响。在语言表达时越感到恐惧，其英语口语交流意愿越低。
表6显示，自主学习和英语口语交流意愿的相关系数为0.646，呈现强相关性;表明英语口语交流意愿受自主学习所影响。自主学习意愿越强，英语口语交流意愿越大。
5.影响非英语专业学生口语交流意愿的原因
5.1社会及环境原因
根据分析结果可得影响非英语专业学生口语交流意愿的因素有性别、英语成绩、社会支持、口语交流目的、交流恐惧、自主学习等。我们不难发现，英语口语交流的意愿离不开环境的影响，通过父母和老师等身边最亲的人的支持，能提高自身对于英语口语的信心，更能主动去使用英语交流提升自己的英语口语水平。
5.2个人原因
部分学生渴望出国深造提升自己，在内在驱动力的引导下，会更加主动地使用外语交流为出国深造打下基础。部分学生的性格也是影响英语口语交流意愿的重要因素之一，含蓄内敛性格的人往往不太愿意主动口头表达，他们更愿意做一些较为安静的事或是自认为较为安全的行为，比如阅读和写作。我认为兴趣才是提高英语口语交流意愿最重要的因素，對男生来说体育赛事的英文解读，女生热爱的跌宕起伏的美剧都能在一定程度上起到培养学生英语学习的兴趣，有时候在不经意间我们就会学到美剧中的英语口语表达，甚至会在我们日常交流中脱口而出。
6.如何提高非英语专业学生口语交流意愿
6.1英语课堂的改革
经调查发现，与传统课堂相比，移动设备的使用使学习更具连贯性，增强了学生学习的主动性和二语交际意愿[9]。 学生在网络通讯设备上进行口语交流的意愿显著大于线下，这可能是线上交流避免了面对面交流的尴尬，减轻了交流的压力[10]。因此可以让学生下载相关APP，课前对口语表达有要求的部分提前熟悉，设置相关的、令学生感兴趣的问题，录下口语表达上传至APP，作为课前的签到。
6.2课外英语活动的举办
对于我校的调查结果显示，英语角参与的人数不多，留学生主动与在校大学生进行交流的情况较为少见。为了应对以上的局面，学校可以设立一个留学生义诊部，在老师的指导下，与留学生进行交流并进行问诊，了解学生的病情，同时激发了学生使用英语交流的愿望。不仅能够学习到专业的医学知识，还能够提高自己在外语交流方面的信心。
医学院校的学生对科研也较为重视，学校可以鼓励学生对留学生群体间进行学术调研，例如学生想要探究留学生的口腔溃疡频率是否与本地学生的频率有差异，可以采用问卷调查的方式对留学生群体进行考察。进行实际调查的过程需要调查者具有较好的沟通能力，通过调查的方式来提高学生对问题探索的欲望，对提高口语交流意愿有非常重要的意义。
[参考文献]
[1]??? 巴迪迪，王林.中国大学生英语交际意愿调查及分析[J].科技信息（科学教研），2007（26）：434-470.
[2]? Horwitz E K. Factor Structure of the Foreign Language Classroom Anxiety Scale： Comment on Park （2014）[J]. Psychol Rep， 2016，119（1）：71-76.
[3]? 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]? 张彬，杜翠琴.性别与英语学习成绩间的关系研究[J].社科纵横，2004（01）：127-128.
[5]? 孙娈娈.语言学习中的性别差异及其对英语教学的启示[J].现代商贸工业，2017（14）：166-167.
[6]? 赵永平.从“哑巴英语”现象看外语学习[J].科教文汇（上旬刊），2009（01）：154-155.
[7]? 杨艳. 中国人的双重性格：含蓄内敛与开放热情[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（06）：118-119.
[8]??? 邓晓，贾彦峰.去个性化及其自我同一性在大学生综合素质培养中的应用探析[J].昌吉学院学报，2019（04）：17-20.
[9]??? 胡增宁，常怡.移动学习情境下英语口语交际意愿研究[J].语言教育，2019，7（02）：22-28.
[10]? 王琪琪，马金龙.非英语专业本科生交流意愿与口语水平的研究[J].海外英语，2016（01）：53-55.
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