摘 要：本文以分析化学为例，以超星学习通为平台，通过课前、课中、课后三个重要环节，将思政教育贯穿到分析化学的整个教学过程，实现“O2O”模式下分析化学与课程思政的有机融合。
关键词：课程思政;分析化学;O2O;超星学习通
教育是强国之大计，而“立德树人”是教育之根本，因此，“课程思政”是当前高校教育的重要理念，是教育教学改革的主导方向，更是培养社会主义核心价值观的有效途径，建设社会主义人才的有力保障[1]。然而，大多关于课程思政的研究都集中于传统的教学模式下。这使得课程思政的实施存在诸多问题，例如在当前新冠肺炎疫情的影响下，传统教学模式已无法满足现实需求，不得不面临着改革，而课程思政更是无从谈起。“O2O”线上线下混合式教学已成为大势所趋[2]，在这一背景下，如何实现“O2O”教学模式下专业课程与思政教育的有机融合就成为我们不得不去思考的首要问题。本文中，我们以分析化学为例，以超星学习通为线上平台，对“O2O”模式下分析化学与课程思政的有机融合进行研究。
分析化学是一门研究物质的化学组成、含量、结构的分析方法及有关理论的学科，是化学、化工、材料、生物、医学、农学等多学科领域均需掌握的一门主干基础课程。作为其他课程的重要基础理论课，该课程不仅可以使学生掌握分析化学的基本原理及测量方法，还可以培养学生科学严谨的学习态度及精益求精的学习作风，进而提高学生独立分析问题及解决问题的能力，为后续课程的深入学习打好坚实的基础[3]。在大数据时代，对于分析化学这门课程的学习，学生已经不再满足于“板书+PPT”这样的传统授课模式，“O2O”线上线下混合式教学逐渐成为分析化学授课的主流模式。在这种教学模式下，将专业课程与思政教育相融合不仅仅是顺应时代发展的必然结果，更是中国教育事业改革的一项重要措施。
一、课程思政现状分析
课程思政具有非常重要的意义，人才培养是教育的主要任务，那么，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人就是中国高等教育必须回答的根本问题[4]，课程思政这一育人大格局很好地回答了上述问题。然而，人们对于课程思政的认识尚不够深入，存在着以下几个误区：
1、课程思政=思政课程
很多人把课程思政和思政课程混为一谈，诚然，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一[4]。但我们不能将课程思政片面的等同于思政课程。课程思政应该是全方位、立体化、多层次的，无论什么课程，都应该将知识传授与核心价值观的培养密切结合、有机统一。教师作为课堂的主导者，应该在传道授业解惑的同时，注重政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治方面的教育，使学生在学习专业技能的同时，在潜移默化中形成正确的核心价值观，使大学教育真正做到立德树人、育人育才。
2、课程思政=课堂思政
关于课程思政的第二个误区是认为课程思政仅仅体现在课堂上。这一误区的根本原因与教学模式存在的问题息息相关，传统的教学模式由于信息化手段的缺乏，授课过程主要在课堂上完成，这也导致一部分人在潜意识里将课程思政与课堂思政划上了等号。伴随着信息化时代的到来，教学模式也在逐步发生着变化，传统的以课堂为主的教学模式早已无法适应时代的发展，线上线下混合式教学势必成为新的教学模式的潮流，那么，相应的课堂思政也不再仅仅发生于课堂上，而是融入学生学习和生活中的点点滴滴、方方面面，进而使思政教育达到润物细无声的效果。
3、课堂思政=口号思政
课堂思政，简简单单的四个字，然而，在具体实施的时候却并不容易，这也导致目前的课程思政流于表象，变成了口号思政。其实我们可以结合现代化教学手段，比如超星学习通APP，以任务发布的方式，将大家关注的时政热点与课堂教学相结合。例如：面对此次新冠疫情，我们在做好防护的同时，如何快速高效的进行核酸检测也是抗疫的关键环节，那么，分析化学的基本原理及方式方法就起到了不可忽视的作用。而我们就可以以此为任务，驱动学生在独立思考的同时，培养学生作为社会主义接班人的责任感和使命感。
二、分析化学教学现状分析
1、存在问题
分析化学作为一门主要的基础理论课，涉及到诸多专业领域。目前，关于分析化学的教学还是以传统授课模式为主，因此，需要对其进行改革。“O2O”线上线下混合式教学将传统课堂教学模式与现代化信息手段相结合，与传统教学模式相比，这种混合式教学模式在培养学生自主学习、深入挖掘思政元素方面都具有更为有利的条件。目前高校常用的线上教学工具主要有中国大学MOOC、翻转课堂、雨课堂、SPOC、超星学习通等，本文中，我们重点以超星学习通为例，来对如何实现“O2O”模式下分析化学与课程思政的有机融合进行简单介绍。
2、超星学习通
超星尔雅是一个专注通识教育的优质品牌，与数百位名師合作打造，由综合素质、通用能力、成长基础、公共必修、创新创业、考研辅导六大类课程组成，在培养学生专业素养与综合能力方面具有独特的优势[5]。超星学习通支持课件及视频播放、资料共享、章节测试、线上作业及考试、考勤签到等，此外，最为重要的是每节课程结束，会自动生成课堂报告、学情统计和成绩统计，对于教师掌握学生的实时动态是极为有利的，可以使教师更加有针对性的进行课堂教学。因此，将超星学习通引入分析化学的教学是可行且急需的。
三、“O2O”模式下分析化学与课程思政的有机融合
在“O2O”模式下，将课程思政元素融入到分析化学中，可以从以下三方面来进行。
1、课前——以时政热点引出问题
分析化学的授课对象为大一或大二学生，这部分学生对于时政热点的关注度较高，因此，以时政热点引出问题，课前发布预习任务，不仅可以将学生的兴趣点与专业知识相结合，还可以使学生带着问题去预习，改变了传统的漫无目的的以浏览为主的预习模式，做到心中有数，深入思考的去预习。这种模式下，课前预习在培养学生独立学习的同时，还可以很好地将思政教育融于其中。例如，在讲到分析化学中的分离与富集方法一章时，就可以以时下人们最为关注的新冠毒株分离为思考题，引出本章的课前预习任务。
2、课中——将立德树人融入教学
教育的本质是育人，而育人不仅仅包含育才，更重要的是育德。在分析化学的授课过程中，我们也要注意德育的培养。分析化学中很多原理及方法的发现，都不是一蹴而就的，而是经过了无数科学家日积月累、呕心沥血才完成的。那么，我们在讲授某一原理的时候，就可以带领学生回顾该原理的发展历程，使学生在感受科学之奇妙的同时，培养学生艰苦奋斗、脚踏实地的工作作风，增强学生对于未知世界的求知欲及探索欲。
3、课后——用家国情怀强化认知
在每节课程结束的时候，以超星学习通为平台，发布思考题，以小组讨论的形式完成相关作业。在布置课后学习任务的时候，我们要尽可能的避免单一的以习题为主的形式，而是将本节知识点与我们的生产生活相结合。例如，钢铁产业一直是衡量各国经济实力的一项重要指标，而铁矿石作为钢铁的主要原材料之一，其含量与组成直接影响到钢铁的质量，那么，在完成了配位滴定学习之后，我们可以让学生利用本节知识点完成相关铁矿石含量测定的实验方案设计。学生在查阅资料完成相关作业的同时，也可以深深感受到祖国之强大，作为中华儿女之自豪，爱国之情油然而生！
四、结语
将专业课程与思政教育相结合，构筑育人大格局，是当前中国高校教育的一项重要举措。在大数据时代，传统的教学模式面临着改革，那么如何将课程思政与新的教学模式相融合是当下首要解决的问题之一。本文以分析化学为例，以超星学习通为平台，通过课前、课中、课后三个重要环节，将思政教育贯穿到分析化学教学的整个过程，使学生在润物细无声中既掌握了专业知识与技能，更树立了正确的核心价值观。
[参考文献]
[1]李成伟，课程思政研究：现状、问题与建议[J]. 現代商贸工业，2020（21）：170-171.
[2]时惠敏，基于雨课堂的生物化学O2O教学模式实施路径探索[J]. 卫生职业教育，2020（11）：43-44.
[3]赵煜，谢鲜梅，靳利娥，燕先玉，基于创新人才培养目标的分析化学课程教学改革探索[J]. 教育教学论坛，2020（20）：217-218.
[4]许涛，构建课程思政的育人大格局[N]. 光明日报，2019-10-18（15）.
[5]李晓珺，曹龙辉，钟荣玉，超星学习通在“无机及分析化学实验”课程的改革初探[J]. 农产品加工，2020（5）：118-120.
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