陈友萍

　　摘 要：新课程改革背景下的高中语文教学中，小组合作学习越来越重要，它对于学生语文学习的效率和兴趣都具有重大的意义。而新一轮课改以建设自主课堂为重点，以打造高效课堂为着眼点、以小组合作为主要组织形式的课堂教学改革在教育领域蓬勃开展。

　　关键词：高中语文;小组合作;高校课堂

　　一、高中语文课堂中小组合作的重要性

　　学生步入高三，由于各科都进入总复习阶段，不论是文科还是理科的学生，都会把语文课当做休息课。所以，激发学生在语文课上的积极性，提高语文的课堂效率，是高三语文老师的首要任务。那么如何构建高校的语文课堂呢？

　　联合国教科文组织提出了21世纪教育的四个支柱，其中“学会共同生活，学会生存”的共存思想，对现代教育所强调的对学生进行合作精神的培养具有重要的指导意义，它是人的发展的一个重要方面。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科）。

　　《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2--6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。由此可见，高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。

　　二、小组成员的确立

　　为了便于小组的合作交流，小组成员的确立是基础。合理分组是小组合作学习取得成功的前提和保障。

　　学习小组合理有效的建立是合作学习运行的关键环节，语文课堂上，要激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和学习能力，调动学生的学习积极性，使学生在语文课堂合作学习中学有所获，从而提高课堂的效率，必须从学习小组的建立入手。所以，首先，本人在建立学习小组的时候，从学生的知识基础、学习状况、能力强弱、兴趣爱好、心理素质等方面入手，进行综合考虑，并根据学生自愿，有目的性地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，把全班分成若干个小组，每组4—6人，其次，各小组成员的位置必須是相邻的，这样便于他们组内的相互交流。当各小组成员确立后，成立小组的管理机制就非常必要了。各小组选一个组长，对所有成员负责。负责收发作业，登记背诵默写情况，或者组织小组成员进行默写互背等语文学习内容。组内成员进行明确的分工，各个成员都明确自己的职责，各小组的总负责人则为语文课代表。小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组。

　　在课堂实践中发现，合作小组的合理有效的组建，对语文教学任务的达成起着至关重要的重要，也为学生的合作交流学习提供了保障。更为重要的是，小组合作学习的课堂教学模式，使语文课堂的师生互动模式变成了既有师生互动，更有生生互动的模式，大大地增加了学生的信息输入渠道，激发了学生学习的积极性，从而提高了学习的效率。

　　三、科学确立小组合作的内容

　　为了避免小组合作学习流于形式，有效地开展小组合作学习，提高小组合作学习的效率，科学确立小组合作的内容至关重要。

　　教师的教应建立在学生理解的基础上，如果学生不理解，老师的教学内容则成了空谈。所以，为了达成我们的教学目标，采取有效的教学方式是极其重要的。而小组合作正是这种有效的方式。针对课堂的教学重点，采取小组合作的方式，既给学生创造了共同合作完成学习任务的平台，使学生在合作中交流，进行思想碰撞，从而培养了学生的合作精神;另一方面，课堂上的小组合作，既有师生互动，也有生生互动，如此，大大增加了学生的信息输入渠道，使学生对课堂的教学重点从疑问开始，经过分析讨论，在教师的指引下达到解疑的目的，从被动接受知识到主动解决疑难问题，提高了学习效率。

　　四、尊重学生，强调主体

　　高三时间紧，任务重，在小组合作讨论的过程中，有些老师因为时间关系，担心学生无法在预定的时间内完成讨论任务，或是担心学生的讨论偏离答案的方向，时常会在学生讨论的过程中，打断学生的讨论或者发言，最后又由老师按照自己的思路或是答案的方向为学生解答疑惑，如此，学生的小组合作就成了形式主义、走过场。而苏霍姆林斯基曾言：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”所以，在学生进行小组合作学习讨论的时候，老师应本着尊重学生的原则，给予学生充分的合作学习的时间，留足时间给学生思考、讨论，使学生的思维得以更深入的拓展，从而激发他们的求知欲，充分发挥学生的主体性，使小组合作形式发挥其最大的作用。

　　五、 展示成果，合理评价

　　在学生合作学习后，要想让学生获得合作学习的成功体验，展示他们合作学习的成果必不可少。这将为他们下一次的合作学习奠定基础，树立信心，从而形成良性循环的学习模式。学生合作成果的展示可以有多种形式，笔者经常让小组推选一位学生代表发言，这位代表把小组合作讨论的结果形成一致意见后，在课堂上进行展示。当然，展示成果的机会均等，为激发学生的表现欲，我采取小组抢答的方式，让学生代表各抒己见，再综合多组学生的意见后，我对他们的答案进行评价。

　　评价是合作的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难持续。在实际操作中，我主要采用积分制评价和激励方式。

　　比赛激励式。课堂进行即时性评价，把合作学习融入竞赛中，由科代表负责登记加分，一个学期统计一次，评出先进学习小组，因学校也有进行学习小组的表彰，所以，此举一举两得，一方面，激励学生课堂合作的积极性，另一方面，完善了评价机制。

　　捆绑评价式。通过捆绑评价，开展小组间的捆绑评比。这种方式使小组成员之间团结互助风气浓，在这过程中，小组组长成了督促本组组员学习的得力干将，小组成员的个人优势也能得到充分展示。

　　生生互评式。答案较为简单的讨论内容，我一般让学生进行生生互评。如文言文翻译，因为踩分点非常明确，让学生进行评价，学生能把握评价的尺度，准确给出答案的分值，避免了胡评乱评，保证了生生互评的准确性。

　　综上，在高中语文课堂中，因为小组合作的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。而充分利用小组合作的学习形式，能够恰如其分地激发学生学习兴趣，提高语文教学效率，从而构建高效语文课堂。

　　[参考文献]

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　　[2]张怡、邓凡丁。合作学习的概念刍议[J]。教育教学论坛，2010（08）.

　　[3]冯颖艳。唤醒学生“自由”、“自觉”的意识——基于交往观论语文小组合作学习的特质[J]。广西教育学院学报，2010（01）.