摘 要：大学生职业生涯规划教育是一项全程性、长期性的系统工程，科学合理的职业生涯规划对大学生未来发展至关重要，但当前大部分高校在开展职业生涯规划教育时普遍存在体系西方化、教育理论化、队伍薄弱化、技能差异化、指导断层化、效果表层化等问题。通过分析当前大学生职业生涯规划教育现状以及不同年级学生的职业生涯规划特点，建立 “一育二探三升四帮”的学生职业规划成长体系，从职业意识养成到职业世界探索再到职业决策，最后到职业行动，循序渐进，帮助大学生结合自身实际实现从大学生到职场人的成功转变。
关键词：大学生;职业生涯规划;成长体系
2020年是我国全面建成小康社会、决战脱贫攻坚的关键一年，受新冠疫情影响，高校毕业生就业形势更加严峻复杂。2020年高校毕业生约874万人，高校毕业生是国家宝贵的人才资源，而高校毕业生就业是稳就业工作的重中之重，习近平总书记指出，要注重高校毕业生就业工作，让他们顺利毕业、尽早就业。
自国家出台《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，全国各大高校将大学生职业生涯规划教育提上日程，经过十多年的探索发展，我国大学生职业规划教育有了较大的进步和改善，但随着 “新就业形态”的到来，一些与时代发展相悖的问题逐渐显现。部分高校大学生职业生涯规划教育的目的依然停留在就业指导层面，将重心过度倾注到学生毕业后能顺利找到工作即可的层面，忽视了职业生涯规划指导的全员教育、全程教育、全方位教育，导致职业生涯规划教育缺乏系统性、长期性和稳定性。
一、大学生职业生涯规划教育的现状
大学生职业生涯规划教育是指高校根据职业生涯规划理论和大学生成长成才的基本规律，通过系统的教育内容、多种教育途径和教育方法，引导大学生结合个人特点和社会实际需求树立正确的职业意识、明确职业目标、培养职业规划能力、制定职业行动方案 ，帮助学生完善大学发展规划，促进学生职业发展。[1-2]
在当前激烈的就业竞争环境中，不仅要引导学生顺利就业更要引导学生高质量、高满意度就业，要充分遵循学生的就业意愿，科学引导，不能“唯就业率”、“唯签约率”。当前，高校大学生职业生涯规划教育主要呈现出以下几个问题：
（一）体系西方化、教育理论化
目前，我国高校开展职业生涯教育所依托的理论主要起源于欧美等西方国家，但西方国家的职业生涯教育理论更倾向于注重个体自我成长，满足个人发展意愿，忽视了国家整体发展和社会需要，有悖于我国社会主义国情和共产主义理想的大背景。在十多年的理论应用过程中，虽已形成一定的教育体系，但并未充分结合中国高等教育实际形成本土化理论，导致职业生涯规划教育教条化、理论化，不能满足我国多样化的就业发展趋势和学生日益个性化的需求[3]。
（二）队伍薄弱化、技能差异化
《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中强调：建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生职业发展与就业指导课程教学质量的关键。调查表明，目前高校职业生涯规划专任教师占比不足20%，教师专业技能水平参差不齐，距离职业生涯教师队伍专业化还有较大差距[4]。目前，大多数高校的职业生涯规划教师由辅导员、行政人员或就业指导中心老师兼任，虽然学生工作经验丰富，但缺乏相关学科的专业知识背景和实践经验，特别是对职场环境和人才市场缺乏了解，导致对学生的教育引导仅仅停留在理论灌输层面，不能对学生进行深层次、专业化、系统化的教育引导[5]。
（三）指导断层化、效果表层化
大学生职业生涯规划教育课程作为一门集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程，具有较强的专业性和实践性，应贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程，并根据不同年级学生特点开展阶段式的教育引导。但现阶段高校职业生涯教育引导主要集中在大一和大四两个阶段，教育内容主要依靠职业生涯入门教育和毕业前的突击就业指导，教育形式主要通过课堂教学、就业指导讲座和就业技能培训，导致大二、大三阶段的职业规划教育出现空白和断层，不能形成系统性、全程化的职业生涯规划教育体系，最终造成职业生涯教育形式化、效果表层化。
二、不同年级大学生职业生涯规划特征
大学一年级属于职业启蒙期。学生在进入高校之前，对自己所学专业往往是一知半解、似懂非懂，进入高校后主要通过任课老师开展的专业介绍讲座、学长学姐学习交流会、辅导员或班主任的大学认知指导等途径认知自己的专业。对于自我认知方面，主要通过学校开设的《大学生职业生涯规划指导课》，初步探索自己的个人兴趣、性格特征、职业价值观、职业技能。此阶段的学生由于没有深入学習专业课程或开展专业实践，往往处于职业认知的朦胧状态，没有明确的职业目标和职业规划。
大学二年级属于职业探索期。大二开始学生已基本适应大学生活，开始深入学习专业课程，并在寒暑假参加一些专业实践活动，不断拓宽专业认知，对于专业的了解有了质和量的飞跃。此时，学生开始关注专业未来发展和就业去向，思考自己的未来求职方向，但由于认知受限和实践不足，导致职业生涯规划准备不充分，对于未来职业选择仍存在迷茫和不确定性。
大学三年级属于职业决策期。经过大一大二两年的专业认知和探索，到了大三学生对本专业的就业去向已经有了较明确的认知。在大三学年的专业实习过程中，学生对自己所学专业的职场环境、工作内容、薪资待遇、职业发展有了认知和了解，在大三学期末已基本能确定自己今后的发展方向：考研、考公、考编、企业、出国、基层服务、创业或征兵入伍等，职业目标和职业规划趋于清晰。
大学四年级属于职业行动期。在明确今后求职方向后，学生对于自身的认知也趋于成熟和完整。此时，学校也会根据学生的求职方向进行分类指导，比如：开设《大学生就业指导课》、开展考研/考编/考公指导讲座、“榜样的力量”优秀校友交流会、简历制作大赛、面试礼仪培训课、线上线下招聘会等。此阶段，学生会根据自己的求职目标积极搜寻相关资源，不断提升自身综合能力，为实现职业目标积极行动。
三、构建 “一育二探三升四帮”的职业生涯规划成长体系
大学生职业生涯规划教育不同于就业指导，是一項长期、科学、系统、全面、有计 划的全程育人活动[6]，育人的各个环节层层递进、相辅相成、缺一不可。要从新生入校开始即开展大学生职业生涯规划教育，并根据不同年级学生的职业特点有针对性、分阶段的开展工作，可通过建立“一育二探三升四帮”的职业生涯规划成长体系完善高校大学生职业生涯规划教育。
（一）一育，即对大一新生开展启蒙教育，初步树立职业规划意识
大学一年级是新生从高中生转向大学生的关键时期，是认知大学、适应大学生活的首要阶段，此阶段的大学生对大学既充满了期待，也存在着迷茫。因此，要重点做好大一学生的入学启蒙教育，引导学生尽快适应大学生活，做好角色转变;正确认知专业，培养专业兴趣;初步树立规划意识，培养职业理想。
一是开展入学适应教育。由于高中与大学学习、生活方式的不同，大部分新生入学后都需要一段时间的适应。在军训阶段，即可举办一系列关于大学适应的主题讲座和班会，邀请经验丰富的辅导员、班主任将大学生活的方方面面提前展示给学生，让学生第一时间做好心理准备。同时，可为每个班级配备2名高年级党员作为班级助理，帮助新生尽快适应大学生活，顺利完成角色转换。
二是开展专业思想教育。部分学生由于高考“盲报”志愿或被调剂，刚入学便有了退学、转专业的想法，不仅自己无法科学、理性看待本专业，还影响周围同学对自己的专业产生不合理看法。鉴于此，可邀请系主任、专业课老师详细介绍各个专业的发展背景、课程设置、师资队伍、就业前景;邀请优秀校友或高年级学生开展学习交流会，现身说法向大一学生介绍大学四年专业学习情况，从而引导学生正确、充分认识所学专业基本情况，逐步培养学生专业兴趣。
三是开展职业规划教育。在大一上学期可开设《大学生职业生涯规划课》，通过此课程帮助学生更清晰的认知自我和职业，包括：个人性格、兴趣、职业价值观探索和职业基本认知。同时，结合学生所学专业，邀请企业高管给学生讲解企业情况，带领学生到相关企业参观学习，让学生更真切的了解工作环境和工作内容，从而引导学生早认知、早规划，鼓励学生制定属于自己的职业生涯规划书和大学成长档案，逐步引导学生树立职业规划意识，培养学生的职业理想。
（二）二探，即带领大二学生探索职业世界，初步确定职业发展方向
进入大二后，学生开始深入学习专业课程，并逐步开展各种专业实践，此阶段是学生专业知识培养和综合素质提升的重要阶段，要重点为学生提供多途径、全方位的实践机会和平台，通过实践提升学生专业素养，拓展职业生涯视野，并引导学生结合自身情况初步确定未来职业发展方向。
以专业实践为平台，提升学生专业素养。要充分利用第二、第三、第四课堂为学生提供多途径全方位的专业实践机会，第二课堂要充分利用各种课外专业社团、科研实验室举办各类专业竞赛，通过“以赛促学、以赛代练、赛学互动”模式，切实提高学生专业竞争力;第三课堂可通过实习实训课程或企业实训，帮助学生在掌握理论知识的基础上进一步提升学生的实践操作能力;第四课堂可利用“易班”、“微博”、“腾讯会议”等网络直播平台，邀请优秀校友或名企向学生介绍未来职业发展趋势和就业前景，引导学生探索职业世界，挖掘职业兴趣。
科学引导人职匹配，初步确定职业发展方向。通过大一阶段对自我的初步认知以及大二对职业世界的探索，进一步引导学生对自己进行准确分析和评价，包括：个人的优势、劣势、专业兴趣、专业特长、职业期待等。可借助专业的职业测评系统或一对一的职业生涯规划咨询进行人职匹配，根据自身情况初步确定适合的职业类型和未来发展方向，并将大一时期的职业生涯规划书和大学成长档案进行完善与调整，根据实际情况不断进行反馈和充实。
（三）三升，即提升学生综合素质能力，做好求职应聘准备
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。理论学的再精，终究要接受实践的检验。经过前两年的专业学习和职业了解，大三就需要真正走到实习岗位上锻炼一番了。此阶段，要为学生开展职业技能培训，提升学生职业素养和求职应聘能力，引导学生根据自己的职业目标参加实习实践，查缺补漏，不断完善自身专业技能和综合能力。
加强职业技能培训，提升学生求职能力。根据学生专业特点和求职意向开设就业指导课和培训，比如：针对师范生可邀请教学名师开展教师技能培训课，针对创业学生可开设创业指导选修课，针对考公考编学生可开展公文写作培训，针对就业学生可开展简历制作、职场礼仪、面试技巧培训。同时，积极为学生提供求职锻炼和模拟平台，通过举办大学生创新创业比赛、专业技能展示大赛、简历设计大赛、模拟招聘比赛等，切实提升学生求职应聘能力。
开展实习实践，提高学生综合能力。评判学生职业能力的高低，最终还需要社会的检验。要鼓励学生根据前期的职业目标，勇于踏出校门，走进社会。为学生提供就业见习基地，组织学生利用实习期或寒暑假参加一次专业实习，通过实习，让学生了解如何将课堂理论知识转化为实践能力，了解工作环境中的处世之道，了解自身存在的职业优势和劣势，及时查找自身不足，扬长补短，不断提高自身综合素质和竞争力。在此阶段，通过实习重新审视自己的职业发展方向是否需要调整。
（四）四帮，即帮助学生高质量就业，完善职业生涯规划
大学四年级是学生提交毕业答卷的关键期和攻坚期，经过前三年的准备和积累，大部分学生已做好了就业准备，但我们仍需要提供一些就业指导和帮扶，引导学生树立正确的就业观和择业观，促进学生早就业、稳就业、高质量就业，帮助学生继续规划和完善职业生涯。
一要多途径宣传就业政策，让学生熟知当前就业形势、就业流程、求职途径。在大四开学初期，即面向全体毕业生召开一次就业政策宣讲会，详细向学生介绍：国家、省、高校的就业政策;各专业热门求职途径;各种就业签约形式的流程和差异;签约注意事项;如何预防合同诈骗和就业陷阱等。同时，利用学校就业指导中心和学院公众号，定期推送各种就业政策和就业指导信息，线上线下就业指导同步进行。
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